Кто является центральная фигура современного образования. О проблемах высшего образования в россии

Личность ребенка в современном учебно-воспитательном процессе

Алиева Динара Асылхановна

Казахский Национальный педагогический университет им. Абая,

г. Алматы, Республика Казахстан

Стратегические направления в системе образования требуют поиска новых организационных форм, методов обучения и воспитания. В связи с этим встаёт необходимость подготовки педагогов к инновационной деятельности, ознакомления их с прогрессивными технологиями педагогического процесса. Необходимо определиться с приоритетами в области педагогических технологий с учетом поставленных целей образования, с учетом интересов развития личности. Изменения в области образования, которые во многом определяются положениями Болонской декларации, повлияли на содержание образования, которое нацелено на подготовку самостоятельной, развитой личности, способной к творчеству, самоидентификации, максимальной самореализации.

Современные преобразования в обществе, экономические реформы предъявляют высокие требования к системе образования, которая нуждается в модернизации. В этом контексте возрастают роль и значение образования, актуальнейшей задачей которого является подготовка высококвалифицированного специалиста, обладающего фундаментальными знаниями, способного самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Отсюда вытекает важность диалога между учителем и ребенком, основанного на глубоком изучении психологии личности ребенка, уважении и интереса к его индивидуальным особенностям, раскрывающимся в учебно-воспитательном процессе.

Основным направлением в области усовершенствования и модернизации учебно-воспитательного процесса, которое определяет основные направления педагогической деятельности, является личностно-ориентированное образование, которое включает в себя педагогику сотрудничества, технологию свободного воспитания, и т.п.

Новая парадигма образования отличается модульностью, технологичностью, гибкостью. Существенным качеством образования является переход от механического заучивания – обучения - к учению, что предполагает учебную и творческую активность учащихся, которые сами конструируют и открывают новые знания.

В этих условиях педагог обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации.

Личностно-ориентированный подход смещает акценты и в понимании результатов образования, которое видится в формировании личности, обладающей системой знаний, умений и навыков, опытом творческой деятельности и опытом эмоционально-волевых отношений. Переход к личностно-ориентированному обучению вместе с фундаментальными знаниями должен, в первую очередь, способствовать оценке компетентности, креативности, адаптивности, мобильности, коммуникативности специалиста, акцентируя внимание на формировании способности жить в ситуациях выбора, преодоления и продуктивной деятельности, профессиональной и личностной самореализации человека.

Пронизывающей технологией становится индивидуализация процесса обучения, когда учитываются психологические особенности ребенка, его темп работы. Многие педагоги и психологи пришли к выводу о том, что неуспеваемость многих детей объясняется отсутствием учета его индивидуальных особенностей. В педагогике сотрудничества одним из основных положений является, как известно, концепция воспитания, которая отражает важнейшие тенденции данной технологии.

При планировании учебного процесса, педагог, стремящийся усовершенствовать традиционную методику путем использования технологии сотрудничества, строит его таким образом, чтобы достигнуть сотрудничества в различных аспектах жизнедеятельности детей.

Обучение строится по принципу децентрализации, по индивидуальным программам. Основные принципы такого обучения: индивидуальный подход, ответсвенность за собственные успехи, сотрудничесвто, направленность на непрерывное образование. На первое место выдвигается жизнь ученика, его эмоциальная сфера, его интересы, а не образование в узком смысле этого слова. Активность учащихся, полностью поставленная под личную отвественность самих детей, весьма высока. Ученики получают задания для самостятельного выполнения.

Большое распространение в отечественной практике получила педагогика Ш.Амонашвили. Он разработал оригинальные методики обучения языку и математике, заменив традиционные занятия уроками лингвистического чутья, познавательного чтения, математического воображения; осмысления высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание, многообразие и др.); постижения прекрасного (уроки о природе); осмысления высоких духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь, Жизнь, Смерть и др.); постижения красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.).

В его «Трактате о начальной ступени образования, построенного принципах гуманно-личностной педагогики», изложены основные положения его теории, оригинальные методы и методики, способствующие максимальной реализации всех личностных резервов ребенка (2).

Современные педагоги признают, что в развитии творческих способностей, интеллектуальной деятельности максимальные возможности представляет технология проблемного обучения. Значительный вклад враскрытиепроблемыинтеллектуальногоразвития, проблемного и развивающего обучениявнеслиН.А.Менчинская,П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина,Т.В.Кудрявцев,Ю.К.Бабанский,И.Я.Лернер,М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, И.С.Якиманская и др.

В рамках данной технологии ученик действительно становится активным субъектом учебного процесса, самостоятельно владеющим знаниямиирешающимпознавательныезадачи.Для этогоунегонеобходимовырабатыватьнетольконавыкивнимательного восприятияучебнойинформации,ноисамостоятельностьучения,умение выполнять учебные упражнения, проводить опыты,атакжерешатьпроблемные задачи.

Ценным средствомразвитиянавыковсамостоятельногорешенияучебных задач являются задания по отысканию учениками сферыприменения изучаемых вопросов в окружающей действительности и составлению на этой основе новых задач по различным предметам. Основной элемент проблемного обучения – проблемная ситуация, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление.

Ученики проявляют заинтересованность в учебных занятиях, если знают, что могут высказывать оригинальные предположения,привестиаргументыдля их доказательства. Приобретенные таким образом знания, как показывает практика, являются более прочными и составляют основу учебно-исследовательской деятельности, которая, конечно же, пригодится в дальнейшем и станет основной в последующем вузовском образовании.

В современных концепциях начального образования в качестве основной, главной и определяющей его цели называется развитие личности младших школьников. Усвоение детьми знаний, умений и навыков должно становиться средством достижения этой цели.

Анализ научных данных о перспективах развития образования, о тенденциях развитияотечественной и зарубежной образовательных систем, изучение прогнозов экспертов свидетельствуют о том, что в третьем тысячелетии именно личностно-развивающие педагогические системы будут занимать доминирующие позиции в мировом контексте.

Таким образом, ведущей тенденцией современного начального образования является ориентация на психическое и личностное развитие ребенка в процессе обучения.

Список использованной литературы.

1. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. М., 1993.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990.

3. Мировые образовательные технологии: основные тенденции, проблемы адаптации и эффективность. Материалы республиканскойнаучно-методической конференции, 25-26 апреля, Алматы, 1997.

Аннотация

В статье раскрываются основные аспекты современного учебно-воспитательного процесса, центральной фигурой которого является ребенок. Важными направлениями в системе образования являются гуманно-личностная педагогика, индивидуализация и демократизация учебно-воспитательного процесса, которые способствуют максимальной самореализации ребенка. Именно данные процессы являются ведущими и в мировом контексте.

1. Алиева Динара Асылхановна

2. Кандидат педагогических наук.

3. Доцент кафедры «Русская филология для иностранцев»КазНПУ им. Абая, г. Алматы.

«Цели образования» - Разделение цели на части (подцели). Цель - ожидаемый результат. Определение стратегической цели, которая отражает проблемную ситуацию в целом. Цели в образовании. Правила построения «дерева целей». Показатели оценки качества планов. Классификация целей: цели-задания, цели-ориентации, цели системы. Полнота декомпозиции (на каждом уровне иерархии формулируется полный перечень подцелей).

«Об образовании в РФ» - Соотношение образовательного и гражданского законодательства? Тогда пригласите меня поучаствовать в таком педсовете. Примерная тематика групп. Изменения в законодательство. 2. Ликвидируется начальное профессиональное образование. 5. Снижаются меры социальной поддержки студентов. Противоречивость законодательства об образовании.

«Фигура человека» - Ярмарка с театральным представлением. Детей изображали как взрослых, но значительно меньших по размеру. 2. Выполнение частей фигурки человечка из альбомного листа. Эпоха возрождения. Масло. Цвет. Художники и архитекторы XX века. На уроке нам понадобится: Форму и движения тела человека во многом определяет скелет.

«Система образования» - Разработка рамки квалификаций для системы высшего образования Уральского региона Соотнесение национальных рамок с Европейской рамкой квалификаций Дермот Калон Директор отдела непрерывного образования Университет Лимерика Ирландия. Профессиональную жизнь необходимо понимать как траекторию, состоящую из периодов формального обучения, которая предоставляет индивиду возможности формализовать полученные знания и подготовиться к последующему развитию.

«Содержание образования» - Должен быть изменен концептуальный принцип понимания «содержания образования». Формируется новое понимание «знания». Современный ученик не похож на своих сверстников недавнего прошлого. Новое качество образования. Новое понимание знания. Тематическая группа «Новое качество и новое содержание образования».

«Симметрия геометрических фигур» - Когда красота притягивает, а исследование увлекает. Цель исследования: Правильный шестиугольник. Равнобедренный треугольник имеет одну ось симметрии. Гипотеза. Равносторонний треугольник. Квадрат. В планиметрии есть фигуры, обладающие осевой симметрией. Квадрат имеет четыре оси симметрии. Примеры фигур, у которых нет ни одной оси симметрии.

При осве­щении в предыдущих главах вопросов о целях, содержании, мето­дах и формах учебно-воспитательной работы в школе постоянно шла речь об учителе и его деятельности. Именно он реализует цели и задачи воспитания, организует активную учебно-познавательную, трудовую, общественную, спортивно-оздоровительную и художест­венно-эстетическую деятельность учащихся, направленную на их развитие и формирование разнообразных личностных качеств.

Об определяющей роли учителя в образовании и воспитании учащихся говорят многочисленные примеры из школьной практи­ки и высказывания многих известных педагогов. Известный рус­ский математик М.В. Остроградский писал: «Хороший учитель рож­дает хороших учеников».

В школах работает немало учителей, которые добиваются высо­кого качества обучения и воспитания, творчески подходят к мето­дической стороне воспитательного процесса, обогащают передо­вой педагогический опыт и вносят значительный вклад в развитие теории и практики учебно-воспитательного процесса. Многим из них присвоены почетные звания «Заслуженный учитель», «Учитель-методист», «Старший учитель».

В условиях реформирования и обновления нашего общества роль учителя в этих процессах трудно переоценить. Во многом от него зависит образование народа, его культура и нравственность, атакже направление дальнейшего развития общества. В настоящее время осуществляется ряд мер по повышению профессиональной подготовки учителей в педагогических институтах и университетах. В частности, усиливается их теоретическая и практическая подго­товка по тем дисциплинам, которые будут составлять предмет их преподавательской деятельности в школе, значительно расширяет­ся изучение психолого-педагогических дисциплин и углубляется их теоретическая и практическая направленность. Совершенствуются механизмы отбора абитуриентов для зачисления их на учебу в педа­гогические институты и университеты. При них работают подгото­вительные отделения или факультеты и различные курсы для абиту­риентов. Принимаются меры к тому, чтобы заработная плата учите­ля не была ниже среднемесячного заработка рабочих и служащих других профессий.

Но общественное положение и престиж учителя в немалой сте­пени зависят и от него самого, от его эрудиции и качества работы. Это не простое дело. Учительская работа относится к весьма слож­ным видам деятельности. И вот здесь перед учителем возникает целый ряд профессиональных проблем. Обращенность педагоги­ческой теории к учителю отнюдь не снижает тех трудностей, с кото­рыми он встречается в своей работе. Дело здесь в следующем. Тео­рия содержит обобщенные положения о том, как нужно осущест­влять обучение и воспитание учащихся, в ней фиксируются общие методические идеи о подходе к детям, об учете их возрастных и индивидуальных особенностей. Практика же выступает в большом разнообразии конкретного и единичного и зачастую ставит такие вопросы, на которые теория не всегда дает прямые ответы. Вот по­чему от учителя требуется большая практическая подготовка, опыт, педагогическая гибкость и умение творчески подходить к решению возникающих задач, которые в общем плане определяют уровень его профессионализма.

В настоящее время в школах вводятся должности практических психологов, социальных педагогов, которые в той или иной мере причастны к обучению и воспитанию учащихся. Тем не менее толь­ко учитель в полном объеме обладает средствами и умением осу­ществлять действенное формирование растущей личности, разви­тие ее мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Имен­но на этом основан его авторитет, достоинство и гордость за свое призвание, за свою сложную и весьма нужную людям работу, кото­рую никто, кроме него, выполнить не может. Он должен ощущать свой высокий престиж в обществе, величие своей профессии и заслуженно переживать глубокий пафос положения о том, что Учи­тель – это действительно звучит гордо!