Ahogy elképzelek egy forradalom előtti gimnáziumot. Császári Nikolaev Tsarskoye Selo Gimnázium

A szocialista forradalom iskolarendszere a következő volt.

A tömegek számára elemi oktatási rendszer működött, amely különböző szintű és típusú általános iskolákból állt (egyosztályos általános iskolák 3-4 évfolyamos, két osztályos általános iskolák 5 évfolyamos, felsőfokú általános iskolák az 1912. évi szabályzathoz négy osztállyal, mint felépítmény az általános iskola felett ). Ezekre az elemi iskolákra alapozva alsófokú kézműves-, műszaki- és iparképző, valamint középfokú pedagógiai-tanári szemináriumok épültek.

Általános Iskola(hálózat, típusok, tartalom és munkamódszerek). 1914-ben 101 917 általános iskola működött (kb. 1/3 egyházközségi volt), a tanulók száma 7 030 257 volt. Ez a hálózat nem elégítette ki a meglévő igényeket. A nem orosz népeket különösen megfosztották az oktatástól.

Az általános iskolák általában 3-4 éves képzésűek voltak (az összes iskola mintegy 1/4-e volt 4 éves), és egyosztályos általános iskoláknak nevezték őket.

Ha a tanulólétszám nem haladta meg az 50 főt, akkor az iskolának egy tanára volt, és az ilyen iskolát egyszeri beiratkozású iskolának nevezték. Ha nagyobb volt a tanulólétszám, másodtanárt hívtak meg, az iskola két tantermes volt, kétszobás iskolának nevezték el. A kéttanfolyamos iskolákban a tanfolyam négyéves volt.

Az egyosztályos általános iskolák mellett kis számban működtek kétosztályos iskolák, amelyek tanfolyama általában 5 évig (néha 6 évig) tartott. Egy kétéves iskolában az első 3 (vagy 4) év első osztályú, az utolsó 2 év pedig másodosztályú.

Egy osztályos általános iskolában az 1897-es program szerint zajlottak az órák a következő tantárgyakból: Isten törvénye, orosz nyelv (olvasás, írás, nyelvtan), számtan (szám- és négy számtani művelet egész számokkal) és ének.

Az orosz nyelvórákon magyarázó olvasmány formájában elemi természetrajzi, orosz történelemi és fizikai földrajzi ismereteket nyújtottak.

Az általános iskolákban a tanítási módszerek a beszélgetés, a tankönyvvel való munka, a tanári mese, az írásbeli és grafikai munka voltak. A bemutatók és illusztrációk (vizuális tanulás) kevesebb helyet foglaltak el. Egyes iskolákban a legfejlettebb tanárok iskolai parcellákon gyakorolták az órákat (zöldségkertészet, kertészet).

Egyes iskolák kirándulásokat szervezett a diákok számára történelmileg érdekes városokba, a közeli városok múzeumaiba stb. Számos zemsztvói, vasúti és üzemi iskolában bevezették a fizikai munkát.

A műveltség oktatása hangmódszerrel történt (általában analitikus-szintetikus). A képekből való történetmesélést széles körben gyakorolták. Az orosz nyelvre szánt idő nagy részét a nyelvtan és a helyesírás elsajátítására fordították. A záróvizsgákon (főleg egy 4 éves kurzuson) a gyerekek elég hozzáértően írtak egy rövid diktátumot, és képesek voltak egy egyszerű mondat etimológiai elemzésére is.

A program azonban túl formálisan épült fel, és az orosz nyelvórák nyelvtannal való túlterhelése negatív hatással volt az olvasásra, a prezentációra és a diákok azon képességére, hogy írásban fejezzék ki gondolataikat. A jó nyelvtani tudás és a helyesírási készség azonban törékenynek bizonyult. Az általános iskolát végzettek körében egyes megyékben elvégzett tudásteszt 2-3 év után (az iskola befejezése után) közel 50%-os tudáscsökkenést mutatott ki.

A számtanban jelentős helyet foglalt el a szóbeli számtan, és figyelmet fordítottak az abakuszhasználat képességére. A gyerekeknek elemi fogalmakat is megtanítottak a leggyakoribb törtekről (1/2, 1/3, 1/4), de műveletek végrehajtása nélkül. Néhány geometriával kapcsolatos információt adtak, nevezetesen: vonal, szög, a leggyakoribb geometriai formák (négyzet, téglalap, háromszög stb.).

A kétéves orosz nyelviskolákban a szintaxist tanulták, és rövid irodalmi olvasástanfolyamot tartottak. Elvégeztem egy teljes számtan tanfolyamot. A természetrajz, a fizika, a geometria, a történelem és a földrajz tantárgyak külön tantárgyként kerültek kiosztásra.

A legelterjedtebb és legfejlettebb tartalmi és módszertanilag tökéletes oktatási könyvek a zemsztvói, városi, gyári és vasúti iskolákban a K. D. Usinszkij „Natív szó”, az „ABC” és L. N. Tolsztoj négy „Orosz könyv olvasásra” című könyvei voltak, a „World in story for for story”. gyerekek" V. P. Vakhterova, "Tavaszi hajtások" D. I. Tikhomirov.

Az általános iskolákat a következő típusokra osztották: zemstvo, városi, minisztériumi, gyári, vasúti és plébániai. Az orosz anyanyelvű iskolák a cári közigazgatás helyi hatóságainak fennhatósága alá tartoztak. Oktatási szempontból az általános iskolák a közoktatási minisztérium fennhatósága alá tartoztak, a plébániai iskolák pedig a zsinat hatáskörébe tartoztak. Ezek az iskolák hitoktatást, alapvető műveltséget és kevés valódi tudást nyújtottak.

A zemstvo iskolák voltak a legjobbak, de évente kevés diák végzett belőlük. A legtöbben a tanfolyam elvégzése nélkül hagyták el az iskolát, leggyakrabban a második év végén, amikor a tanulók elsajátították az olvasás és számolás képességét. A gyerekeket kiskoruktól kezdve arra kényszerítették, hogy részt vegyenek a termelő munkában, és abbahagyják az iskolát.

Zemsztvos speciális iskolaépületeket épített, amelyekben a tanító lakása volt; Egy kétszobás iskolában két pedagógus lakás található.

Néhány zemsztvó elkezdte bevezetni az egyetemes oktatást, amelyhez iskolai hálózat létrehozására irányuló projekteket dolgoztak ki azzal az elvárással, hogy minden 8 és 11 éves kor közötti gyermeket lefedjenek. Az állam által a közoktatásra elkülönített források hiánya és az egyetemes oktatás bevezetéséről szóló törvény hiánya miatt azonban a zemsztvóknak az októberi forradalom előtt ritkán sikerült bevezetniük a gyermekek egyetemes oktatását. Azokban a tartományokban, ahol nem vezették be a zemsztvókat (és ez volt Oroszország területének nagy része - észak, egész ázsiai Oroszország, Astrakhan tartomány, a Kaukázus, a jobb part Ukrajna, Fehéroroszország, a balti régió és a lengyel tartományok) el sem kezdte az egyetemes oktatás bevezetését.

Az 1912-es törvény alapján kezdték meg a felsőfokú általános iskolák alapítását. Az 1872-es szabályzat szerint lecserélték az elavult városi iskolákat. Vidéken is nyíltak felsőfokú általános iskolák. 1915-ben 1547 felsőfokú általános iskola működött.

A felső tagozatos általános iskolák 3-4 éves általános iskola után 4 évig tanultak, és férfiak, nők vagy vegyesek voltak. Ezen iskolák első és második osztályos tanulói a középfokú oktatási intézményekbe kerülhettek be, de olyan idegen nyelvi vizsgával, amelyet ezekben az iskolákban nem tanítottak. A felső tagozatos általános iskolákban az istentörvény, az orosz nyelv és irodalom (irodalom), a számtan és az algebra kezdetei, a geometria, a földrajz, Oroszország története néhány általános történelemből, természettudományból és fizikából, rajzból és vázlatból, éneket, testnevelést tanultak; lányoknak ezen kívül kézimunka. Ezen iskolák végzettei középfokú műszaki oktatási intézményekbe és tanárképző intézetekbe kerülhettek.

A multinacionális Oroszország peremén más típusú oktatási intézmények is működtek. Így a Kaukázusban, a Volga vidékén, Közép-Ázsiában az iszlám vallást valló népek körében működtek muszlim iskolák - alapfokú - maktabok és középfokú - madraszák, ahol az arab írástudást és a mohamedán vallás alapjait tanították. Az ókori vallásos könyvek zsúfoltsága, memorizálása és a legszigorúbb fegyelem uralkodott, amelyet főként a tanulók testi fenyítésével hoztak létre. Főleg mecseteknél léteztek, a lakosság és különféle adományok támogatták őket. A tanárok a muszlim papsághoz tartoztak.

A helyi lakosok államigazgatási alkalmazottak képzésére orosz anyanyelvű iskolák működtek (Azerbajdzsánban és a Volga-vidéken orosz-tatárnak nevezték őket), amelyek két osztályból álltak.

Az első, orosz órán orosz tanárok tanítottak írni-olvasni, számolást, természetrajzi alapismereteket, orosz történelmet és földrajzot. A második, muszlim órán a helyi tanárok arab írástudást és mohamedán tant tanítottak.

Az orosz-kazah iskolákban Észak-Kazahsztánban és Kirgizisztánban, ahol nem volt muszlim lakosság, nem volt második osztály. A kormány szándékaival ellentétben azonban az orosz anyanyelvű iskolák bizonyos mértékig bevezették a peremvidék őslakosságát a progresszív orosz kultúrába, aminek következtében egyre nagyobb szimpátiát nyertek.

Figyelemre méltó, hogy a forradalom előtti iskola fennállásának utolsó éveiben az ezekbe az iskolákba belépni kívánók száma jóval meghaladta a szabad helyek számát.

A minisztérium középfokú oktatási intézményeinek hálózata A közoktatás a vizsgált időszakban sokkal gyorsabban növekedett, mint az 1905-1907-es forradalom előtt.

Nem volt folytonosság az általános és középiskolák között. A lakosság birtokos osztályai számára közép- és felsőoktatási intézményrendszer működött, amelyeket férfi- és nőiskolákra osztottak.

Formálisan osztálytalannak nyilvánították az iskolát, vagyis osztály- és rangkülönbség nélkül vették fel a tanulókat, valójában azonban a közép- és felsőfokú iskolákban a nemesek, tisztviselők gyermekei voltak túlsúlyban. Emellett külön osztályú oktatási intézmények is működtek: nemesi leányzóintézetek, kadéttestület, több „nemesi intézet”, a Lapok Testülete, a Jogi Iskola, ahová csak nemesek gyermekeit fogadták; külön iskolarendszer működött a papság gyermekei számára (teológiai iskolák, egyházmegyei iskolák, teológiai szemináriumok). A nemzeti és vallási megszorítások, valamint a nagyon gyengén fejlett iskolahálózat továbbra is fennállt Oroszország különböző népei által lakott területeken. A női középiskola kevesebb tudást nyújtott, mint a férfiak; A nők felsőoktatása gyerekcipőben járt.

A közoktatási minisztérium ezen intézményeiben 1913-ban tanulók voltak: férfiakban - 219 906 (ebből 2/3 gimnáziumban és progimnáziumban, 1/3 reáliskolában); a nőknél - 303 690 A női oktatási intézmények és a bennük lévő tanulók nagyobb száma a férfiakéhoz képest azzal magyarázható, hogy a fiúk jelentős része kereskedelmi iskolákban, szakközépiskolákban és egyéb, nem a minisztérium fennhatósága alá tartozó oktatási intézményekben tanult. Közoktatás.

A férfi és női középiskolák típusai változatosak voltak. A fejlődő kapitalizmus és a társadalmi felszabadító mozgalom körülményei között a nevelő-oktató munka általános nevelési tartalma jelentősen bővült gimnáziumok az 1871. évi tantervhez képest. A klasszicizmus és vele együtt a formalizmus jelentősen meggyengült, a természettudomány, a történelem és az irodalom tanulmányozása felerősödött.

Jelentős változások történtek az orosz nyelv és irodalom (irodalom) programjaiban: a korábbi orosz irodalomról szóló programok szerint csak a 19. század első felének íróinak műveit tanulmányozták (Griboedov, Puskin, Gogol, Krilov, Kolcov). és Lermontov), ​​és most a 19. század második felének írói (Turgenyev, Goncsarov, Saltykov-Shchedrin, Nekrasov, L. N. Tolsztoj, Dosztojevszkij és mások) szerepeltek a műsorokban.

Matematikában a kurzus kibővült a felsőbb matematika egyes elemeivel.

Jelentős váltás következett be a történelemoktatásban: egyre inkább az úgynevezett kultúrtörténeti irányvonal alapján kezdték megvalósítani. A hallgatók most nemcsak a királyok, háborúk stb. történetével, hanem a népek gazdasági és kulturális fejlődésének történetével is megismerkedtek, nemcsak történelmi tényeket, hanem ezeknek a tényeknek némi elemzését is. Bővült a földrajz oktatása: korábban a földrajz szak negyedik évfolyamon ért véget, most azonban a gimnáziumban folytatták, és kiegészült a gazdaságföldrajzzal.

Jelentős eredmény volt, hogy a gimnázium tantervébe bekerült egy természettudományos kurzus (bár ez a kurzus csak a három alsó tagozatban volt elérhető, csak az alapvető információkra korlátozódott, és pusztán leíró jellegű volt). A logika tanfolyamát sokkal komolyabban vették, mint a 80-as és 90-es években, a XX. század elején. Két új nyelvet kezdtek kötelezően tanulni, és mindegyikre több tanítási órát jelöltek ki. A leendő tisztviselők képzése érdekében jogi tanfolyamot vezettek be.

A gimnáziumokban a vizuális tanulást kezdték jobban alkalmazni, osztálytermeket hoztak létre (fizikában, földrajzban, természettudományban), és elkezdték gyakorolni a kirándulásokat - történelmi, földrajzi, természetrajzi.

Igazi iskolák valójában hét osztálya volt. A reáliskolákat nem kincstári forrásból, hanem helyi előirányzatokból (városi önkormányzatok, kereskedő társaságok stb.) tartották fenn. Az egyetem egyes karaira (fizika, matematika, orvostudomány) való belépés jogát latinból pótvizsgával biztosították.

1906-ban új reáliskolai tantervet vezettek be, amely jelentősen növelte a tanulók általános műveltségi ismereteit, és ezzel megerősítette a reáliskola középiskolai jelentőségét. A reáliskolák száma az 1908-as 190-ről 1913-ra 276-ra nőtt.

Oktatási eszközök és oktatási módszerek tekintetében a reáliskolák jelentősen felülmúlták a tornatermeket: az itteni tantermek (főleg fizika, természettudomány, földrajz) gazdagabbak voltak szemléltető eszközökben, gyakrabban gyakoroltak kirándulásokat. Sok reáliskolában a tanárok már nem korlátozódtak szemléltetőeszközök bemutatására, hanem laboratóriumi órákat tartottak. A matematikai, földrajzi és természettudományos grafikai munkákat itt is jobban teljesítették, mint a gimnáziumokban.

Az 1906-os tanterv szerint a bölcsészettudományi ciklus - orosz nyelv, irodalom és történelem - óraszáma a gimnáziumokban és a középiskolákban közel azonos volt, az ismeretek mennyisége is azonos volt. A reáliskolai tantárgyak oktatásának módszerei jobbak, gyakorlatiasabbak voltak, mint a gimnáziumokban.

A 20. század elején tovább fejlődtek kereskedelmi iskolák. Mint fentebb említettük, a Pénzügyminisztérium fennhatósága alá tartoztak, 1912-től pedig a Kereskedelmi és Ipari Minisztérium alárendeltségei voltak. A kereskedelmi iskolák fejlett pedagógiai elvek alapján építették fel a nevelő-oktató munkát. Igaz, a gimnáziumi idő egy részét speciális tárgyak (árutudomány, számvitel, könyvelés, kereskedelmi földrajz) szentelték. A tanulmányi munka jó megszervezésének köszönhetően jobb oktatási felkészítést nyújtottak, mint más középiskolák. A kereskedelmi iskolák hálózata gyorsan bővült: az 1913/14-es tanévre Oroszországban 231 volt, 54 791 tanulóval, köztük 10 411 leánygyermekkel. Ezen iskolák jelentős része közös oktatást nyújtott.

Kadéthadtest 7 évfolyamos középiskola volt, amelyet tisztek és nemesek fiainak szántak. Az általános műveltségi ismeretek mennyiségét és jellegét tekintve a kadét testület meglehetősen közel állt egy reáliskolához. Néhány kiemelkedő orosz tanár (Szemjonov, Gerd, Osztrogorszkij és mások) dolgozott a kadéthadtestben, különösen akkor, amikor katonai gimnáziumokká szervezték át őket, és fejlett oktatási módszereket alkalmaztak. A kadéthadtestek zárt oktatási intézmények voltak, amelyeket világos rezsim, jó gimnasztika és katonai fegyelem jellemez. Ápolták a nemesi becsület fogalmát, a tiszti kasztszellemet, az „alsó” osztályok megvetését, az uralkodó és az osztályrendszer iránti odaadást.

Női gimnáziumok(Közoktatási Minisztérium és Mária Császárné Intézményosztálya) hét osztálya és egy nyolcadik, pedagógiai osztálya volt. A 19. század 70-es évei óta alig változtak tantervükben és programjaikban.

Ebben az időszakban igen jelentős volt a női középfokú oktatás iránti igény, és különösen az 1905-1907-es forradalom után igen gyorsan bővült a női gimnáziumok hálózata. A Közoktatási Minisztérium női gimnáziumaiban 5 év alatt (1908-1913) 100 ezerrel nőtt a tanulólétszám.

A leánygimnáziumoknál korlátozottabb általános oktatást kaptak a lányok egyházmegyei iskolák. Itt még a női gimnáziumokhoz képest is lerövidült a matematika szak (nem volt algebra), nem volt természettudományos szak.

Az egyházmegyei iskoláknak hat főosztálya és egy hetedik, pedagógiai osztálya volt. Ezek félig zárt oktatási intézmények voltak, amelyeket főként az ortodox papság leányainak szántak. 1917-ben 50 egyházmegyei iskola működött.

A felsorolt ​​középfokú oktatási intézmények mindegyike felvételi vizsga alapján (Isten törvénye, orosz nyelv, számtan) 9-10 éves gyerekeket vett fel az első osztályba. Ezekből a tárgyakból az első osztályba lépéskor hozzávetőleg három év általános iskolai tanulásnak megfelelő tudásmennyiség volt.

A legtöbb középfokú oktatási intézményben minden típusú oktatási intézményben volt egy-két évfolyamos előkészítő osztály. A 20. század elején meglehetősen nagy számban működtek magán középfokú oktatási intézmények (férfi és női gimnáziumok, reál- és kereskedelmi iskolák). Számuk 1914-re elérte a 400-at. A tandíj 3-4-szer magasabb volt bennük, mint az állami vagy közoktatási intézményekben, így csak a legtehetősebb szülők gyermekei kerültek oda. A magánoktatási intézmények jó épületekkel, felszereléssel és tanári karral rendelkeztek. A nevelő-oktató munka legjobb megszervezésével tűntek ki.

1914-re 123 745 alapfokú oktatási intézmény működött az Orosz Birodalomban, amelyek közül:

80801 MNE osztályok,

40530 Ortodox Hitvallási Osztály

2414 egyéb osztály.

A 8-11 éves gyermekek általános iskolai ellátottsága 1914-re 30,1% volt az Orosz Birodalom egészében (városokban - 46,6%, vidéken - 28,3%).

Oroszország európai részén azonban sokkal jobb volt a helyzet: az IIET RAS kutatója, D. L. Saprykin arra a következtetésre jutott, hogy idézem: „az 1911. januári teljes iskolai népszámlálás és az 1915. januári részleges népszámlálás adatai azt mutatják, hogy akkoriban. ben A középső nagyorosz és kisorosz tartományokban gyakorlatilag teljes körű fiúoktatás biztosított. Más volt a helyzet a lányok oktatásával (még az európai oroszországi országokban is legfeljebb a lányok 50%-a tanult általános iskolában).

1913-ban az MNP középfokú oktatási intézményeit férfi és női oktatási intézmények képviselték. Férfiak: gimnáziumok - 441, gimnáziumok - 29, reáliskolák - 284, 32 és 27 technikum. Nők: gimnáziumok 873, előgimnáziumok 92.

A felsőoktatást 1913/1914-ben 63 állami, állami, magán és tanszéki felsőoktatási intézmény képviselte. A.E. Ivanov szerint 1913/1914-ben 123 532 hallgató tanult állami, állami és magán felsőoktatási intézményekben (ebből 71 379 állami egyetemen). 1917-ben 135 065 diák tanult orosz felsőfokú iskolákban (Ivanov A.E. Higher School of Russia in the late 19th century - early 20th Centuries. M., 1991. 28. táblázat, 254. o.)

Az alábbi hallgatók tanultak állami felsőoktatási intézményekben:

Egyetemek −10 (35 695 hallgató);

Jogi - 4 (1036 hallgató);

keleti tanulmányok - 3 (270 hallgató);

Orvosi - 2 (2592 hallgató);

Pedagógiai - 4 (894 tanuló);

Katonai és haditengerészeti - 8 (1182 diák);

Teológiai - 6 (1085 hallgató);

Ipari gépészet - 15 (23 329 diák);

Mezőgazdasági - 6 (3307 diák);

Állatorvos - 4 (1729 diák);

Művészet - 1 (260 diák).

A cári időkben Kijev középfokú oktatásának koronája az úgynevezett klasszikus gimnázium volt. Hallgatói a nyolcéves tanfolyam elvégzése után érettségi bizonyítvánnyal együtt automatikusan megkapták az egyetemi felvételi jogot.

A klasszikus rendszert a Közoktatási Minisztérium tisztviselői gondosan felügyelték. A tornaszabályzat sokat mondott a rend és a fegyelem fontosságáról. Ennek jellegzetes megnyilvánulása volt az Orosz Birodalom állami tulajdonú férfigimnáziumaiban elfogadott egyenruha. (Az akkori lányok nem tanulhattak az egyetemen, és szabadabban kezelték a középfokú oktatást.)

A törvényi előírások kimondták, hogy „a gimnáziumi tanulók ruházata a következőkből áll:
- félkaftán - sötétkék szövet, egysoros, térdig nem érő, kilenc ezüstözött sima domború gombbal rögzítve, hátul a zsebszárnyak végén négy azonos gombbal, gallérral (ferdén) ill. egyenes mandzsetta ugyanabból a szövetből, mint az egyenruha, a gallér tetején keskeny ezüst fonat mentén varrva, és a mandzsettáknál, ahol a hasíték van, két kis gomb;
- virágzók - sötétszürke ruha;
- kabát - szürke szövet, kétsoros, tiszti stílus; a gombok ugyanazok, mint az egyenruhán; gomblyukak a gallérján ugyanabból a kendőből, mint a félkaftán fehér csővel és gombbal.”

A kabát helyettesítője lehet „a katonaság mintájára készült szürke szövetkabát, ugyanabból a ruhából készült gallérral, de fülek (gomblyukak) nélkül”. Hideg időben a kabát alatt „a nadrággal megegyező színű, szürke gyapjú anyagból készült blúzt hordtak, alacsony, két gombbal rögzíthető állógallérral, fekete bőrpánttal”. A „szárny” csatos övet jelentett. A meleg hónapokban pedig „nyári ruházatra” váltottak: fekete vállpántos vászonblúzokra és vászonnadrágokra.

A középiskolás diáknak „katonai sapkákra mintázott” fejdíszt kellett volna viselnie - télen az alóla kilógó füleket bashlykkal takarták. A sapka legjellegzetesebb részlete a szalagra, a szemellenző fölé erősített fémtábla volt (ezt gyakran nevezik címernek). Két babérlevélből állt, amelyeket szárak kereszteztek. Közöttük az oktatási intézmény nevének nagybetűit és a sorszámot helyezték el. Például a kijevi 1. gimnáziumnál a tábla „K1G”, a 2. gimnáziumnál „K2G” volt. A címer Fraget módszerrel ezüsttel bevont ónból készült.

Mihail Bulgakov, az I. Kijevi gimnázium tanulója.

Így a régi tornaterem iskolai egyenruhája három ruhakészletből állt. Az árak aligha voltak túlzóak – a múlt század elején még egy tinédzser számára készült jó cheviot-ból (vastag gyapjúszövetből) készült öltöny is tizenöt rubelbe került. Ennek ellenére több dukátot költöttek egy diák gimnáziumi felkészítésére: végül is kellett hátizsákot, írószereket, tankönyvkészletet vásárolni.

Eközben a családok túlnyomó többségének költségvetése akkoriban havi 50 rubel volt, míg a középszintű tisztviselők 100-150 rubelt kaptak.

A középfokú oktatás fizetős volt, a költségek pedig fokozatosan emelkedtek. Ha az 1880-as évek elején a kijevi fiataloknak évi 45-50 rubelbe került az állami tulajdonú gimnáziumban az oktatás, akkor a 20. század elejére már kétszer annyiba került.
Ebben szerepet játszott a hírhedt „szakácsgyerekekről szóló körlevél”, amelyet 1887-ben írt alá Ivan Deljanov közoktatási miniszter. A körlevél a tornatermek bekerítését követelte „a kocsisok, lakájok, szakácsok, mosókonyhák, kisboltosok és hasonlók gyermekeinek bejutásából, akiknek gyermekeit – talán a rendkívüli képességekkel rendelkezők kivételével – nem szabad kivenni abból a környezetből, amelyhez tartoznak”. A tandíj emelése a nyílt szegregáció egyik eszköze volt.

Ennek ellenére sok szegény családban a szülők hajlandóak voltak átmenni a nehézségeken, hogy gyermekeik gimnáziumban tanulhassanak. Korney Chukovsky író, egykori odesszai középiskolás diák így emlékezett vissza: – A címer ára harminc kopejka, de édesanyám több évet is kész az életéből adni érte, ha csak a sapkámon ragyogna. Anya tudja, hogy akinek címere van a sapkáján, abból fontos ügyvéd, orvos vagy híres professzor válhat.".

Az egyenruhákhoz és hátizsákokhoz való takarékos hozzáállás lehetővé tette a képzési költségek csökkentését. Bár a felnövekvő gyerekek zavarba jöttek, hogy szűk „félkaftán” kabátokat és rövid ujjú kabátokat viseljenek. Időnként a hatóságok félúton befogadták a szülőket. Tehát az első világháború idején, 1915 augusztusában a közoktatási minisztérium megengedte az alacsony jövedelmű középiskolásoknak, hogy bármilyen kabátot viseljenek, de azzal a feltétellel, hogy a sapka egységes legyen.

Másrészt Kijevben szinte minden állami gimnáziumban speciális „a rászoruló diákok javára működő társaságok” jöttek létre. Tagjaik, amennyivel tudtak, több tucat diák oktatásához járultak hozzá, iskolai ruhákat, tankönyveket és különféle kellékeket vásároltak nekik.

Az ösztöndíjak az anyagi támogatás speciális formája lett. Létrehozásuk általános elve egyszerű volt: a kezdeményező-jótékonykodó bizonyos összeget értékpapírban letétbe helyezett a gimnázium külön számláján, ami általában évi 4,5-5 százalékot adott. Ez az alap egytől ötezer rubelig terjedt. Sérthetetlen maradt, az ebből származó kamatok fedezték a kiválasztott középiskolás tanuló oktatási jogának költségeit.

Ha az éves járadék meghaladta a gimnáziumi díjat, akkor a többlet külön számlán jóváírható, hogy a sikeres gimnázium elvégzése után jutalmat fizessenek az ösztöndíjasnak. Az ösztöndíjak alapítói a kijevi gimnáziumokban nemcsak kiemelkedő emberbarátok voltak, hanem szerényebb eszközökkel rendelkező filantrópok is.

Így 1872-ben a II. gimnázium ösztöndíjának létrehozására négyezer rubel tőkét kaptak, amelyet Ludvik Stanzani címzetes tanácsos, egykori városi építész hagyott örökül. Hosszú ideig dolgozott Kijevben, és úgy döntött, hogy jó emléket hagy maga után honfitársaink körében. A további lehetőségek lehetővé tették sok tehetséges fiatalember számára, hogy leküzdje a szigorú anyagi akadályokat a gimnázium felé vezető úton.

Sajnos a gyerekek nem mindig értékelték szüleik nevelésük érdekében tett erőfeszítéseit. Nem minden tinédzser tartotta szükségesnek, hogy gondoskodjon iskolai egyenruhájáról. Konstantin Paustovsky író „Az élet meséjében” ezt mondta: „Amint édesanyám vett nekem sapkát, én, bátyáimat utánozva, kivettem belőle egy kis vaskarikát, és kitéptem a szatén bélést. Ez volt a hagyomány: minél kopottabb a sapka, annál nagyobb a tornaterem vitézsége. „Csak a nebulók és a szajhák viselnek új sapkát” – mondták a testvérek. Az embereknek rá kellett ülniük a sapkára, a zsebükben hordani, és az érett gesztenyét leverni vele. Ezt követően megszerezte azt a harcias külsőt, amely egy igazi középiskolás diák büszkesége volt.”.

A kalandra hajlamos fiúk minden bizonnyal a sapkájukon lévő „címerből” törnék ki oktatási intézményeik megjelölését. Ez egy-egy kellemetlen incidens esetén megzavarhatta az őröket, akik mindenütt rendbontókra vadásztak. Magában a tornateremben pedig a gyerekek azzal mentegetőztek a tanároknak, hogy véletlenül eltört az embléma...

Első osztályos. V. Kadulin rajzfilmje, 1910-es évek.

Egy másik tétel, amely a túl laza kezeléstől szenvedett, a bőrtáska volt.
Maxim Szlavinszkij ukrán író és közéleti személyiség emlékirataiban arról írt, hogy a 2. gimnázium Podolon élő diákjai télen olyasmit szerveztek, mint egy hátizsákos bobozás Andreevsky Spusk és Boricsev Toka mentén. Forgószélként repültek el a Szent András-templomtól, és elérték a Florovsky-kolostor oldalbejáratát.
„Egy órába telt, mire elkészítettük az áfonyát,- írta Szlavinszkij, - Mik vagyunk mi „zirvolovok”, mik a „lehetséges rancik”, és az apuci fillérek... Ezekre nem hívtak minket, mert mind azt mondták, hogy egyáltalán nem koszos a bűz... Ale ranci - még mindig sokat szenvedett».

A mai diákokhoz hasonlóan minden kijevi középiskolásnak füzetet, vázlatfüzetet és naplót kellett vásárolnia. A huszadik század elején azonban a tanszerek vásárlásának jótékonysági jellege is volt.

1900 óta működik Kijevben a Krónikusan Beteg Gyermekek Kórházai Társasága, akiket súlyos betegségek - tuberkulózis, scrofula, reuma, vesegyulladás, bénulás - gyötörtek. Ez a társaság pénzt gyűjtött a szegény családokból származó fiatal betegek ingyenes kezelésére.
A mecénások segítségével 1904-ben a Park Alley-n, a Dnyeper feletti hangulatos sarokban épült egy gyönyörű épület egy álló gyermekkórház számára. Munkája azonban folyamatos finanszírozást igényelt, és a tanszerek lettek az egyik bevételi forrás.

A tankerület vezetőségének és a gimnáziumok igazgatóinak támogatásával a Krónikusan Beteg Gyermekek Kórházai Társasága megállapodást kötött a híres kiadóval és a nyomda tulajdonosával, Stefan Kulzhenkoval.
Egyedi jogot kapott az oktatási intézményekben tanszerek árusítására, s ezért minden eladott vékony füzet után fél fillért, albumból és naplóból egy fillért, közös jegyzetfüzetből pedig két kopejkát fizetett a társadalomnak. Az iskolások örültek a lehetőségnek, hogy részt vehettek egy jó ügyben, és a kereskedelem is meglehetősen élénk volt. Kulzhenko cégétől származó bevételek végül elérték az évi 1800 rubelt.

Egy kórházi ágy ingyenes éves karbantartása körülbelül 400 rubelbe került a társadalomnak. Így a füzetekből és naplókból levont levonások teljes mértékben biztosíthatnák a hosszú távú kezelést négy-öt kisbeteg számára. A kórházban összesen 57 ágy volt.

Mikhail KALNITSKY, kifejezetten a TÉNYEK számára

A volt Szovjetunió területén a 4. században Örményországban és Grúziában, az V. században Azerbajdzsánban keletkeztek az első iskolák. A közép-ázsiai térségben és Azerbajdzsánban, ahol a lakosság túlnyomórészt muszlim vallást vallott, a VII. A fő iskolatípusok a mektabok és a madraszák lettek, amelyek az 1917-es októberi forradalomig megőrizték kiemelt pozíciójukat.

Az orosz nemzeti iskola eredete a Kijevi Ruszból származik, ahol a 8-9. század fordulóján. Európa egyik legnagyobb korai feudális állama jött létre. A továbbfejlesztett ábécé (cirill ábécé) bevezetése jelentős szerepet játszott az ősi orosz kultúra és oktatás fejlődésében.

A Kijevi Rusz iskoláiról szóló egyes krónikák szerint ott a X-XIII. templomi plébániákon, kolostorokon és hercegi palotákon nyitottak meg. Az elmúlt évek meséje (988) megjegyzi, hogy az írott kultúra terjesztése érdekében Vlagyimir herceg már kísérletet tett egy keresztény iskola megszervezésére. Lényegében ez az egyik első hivatalos bizonyíték a szisztematikus oktatás kezdetére az ókori orosz állam fővárosában, Kijevben. XI-XV. századi nyírfakéreg iratok. Ez arra utal, hogy az ókori orosz írástudás nemcsak a feudális nemesség és a papság, hanem a városlakók, városlakók, kézművesek és kereskedők körében is meglehetősen elterjedt. Ezt bizonyos mértékig elősegítették a „műveltség mesterei” - szextonok és „világi” emberek, akik a gyermekek „részmunkaidős” oktatásával foglalkoztak a fő mesterséggel. Tevékenységükkel bizonyos mértékig kielégítették a növekvő igényeket az írástudók tömegekből történő képzésére.

Oroszország első felsőoktatási intézménye az 1687-ben Moszkvában létrehozott Szláv-Görög-Latin Akadémia volt. A Moszkvai Egyetem 1755-ös megnyitása után az Akadémia fokozatosan vallási oktatási intézménnyé vált.

A korszak a 18. század elejétől és tulajdonképpen a 19. század végéig. joggal nevezhető az oktatási reform korszakának Oroszországban. I. Péter oktatási reformjaival (a polgári ábécé bevezetése és az időszaki sajtó megjelenése, a Tudományos Akadémia létrehozása, az első szovjet állami iskolák megnyitása - matematikai és navigációs tudományok, gyári reáliskolák) nyitotta meg kapuit. és hajógyárak, numerikus iskolák - az első állami középiskolák, a Tengerészeti Akadémia létrehozása 1715-ben a Matematikai és Hajózási Tudományok Iskola tengerészeti osztályai alapján). Péter reformjai az oroszországi állami hatóságok azon törekvését tükrözték, hogy a tudományt és az iskolát a hadsereg, a haditengerészet, az ipar, a kereskedelem és a gazdálkodás gyakorlati szükségleteinek szolgálatába állítsák.

A 18. századi oktatási reformok progresszív vívmányai közé tartozik. ide tartozik: nagy kulturális, tudományos és oktatási központok létrehozása (Tudományos Akadémia, Moszkvai Egyetem), új típusú reáliskolák, állami átfogó iskolák szervezése, és általában az általános oktatási intézményrendszer bővítése. Ugyanakkor az oktatási reformok a XVIII. erősödött az a tendencia, hogy az oktatási rendszert osztályjelleggel ruházzák fel: arisztokratikus oktatási intézmények alakultak ki; A teológiai oktatás reformja nyomán általános püspöki iskolák, teológiai szemináriumok, kereskedelmi iskolák, állami iskolák és kollégiumok nyíltak a városi alsóbb osztályok, városlakók, katonák és tengerészek számára.

Ezt követően kialakult az oktatási intézményrendszer. Az alapfokú oktatási hálózat plébániai iskolákból, zemstvo iskolákból és paraszti műveltségi iskolákból állt. A középfokú oktatást kétféle oktatási intézmény képviselte: a klasszikus gimnáziumok (nemesek gyermekei tanultak; az alacsony jövedelmű szülők gyermekeinek felvételét a szakácsgyermekekről szóló körlevél korlátozta) és a reáliskolák (különböző szakmákban képzett szakemberek). Felsőoktatást intézetekben és egyetemeken lehetett szerezni. Az írástudók száma nőtt: a 60-as években. századi XIX a lakosság 6%-át tették ki; század végén - 28%. Ez előrelépés volt a múlthoz képest, de más országokhoz képest Oroszország elmaradott ország maradt.

1882 óta az alapfokú oktatás teljesen az egyház irányítása alá került.

A 19. század végén - a 20. század elején. Az alapfokú oktatási rendszer felépítése során a következő elvek különböztethetők meg:

2. A parancs egysége. 1898-ban a felekezetiek kivételével minden általános iskolatípus a közoktatási minisztérium alárendeltségébe tartozott, amelynek feladata volt a kötelező tantárgyak állami programjának végrehajtása. Ezek közé tartozott: Isten törvénye, polgári és egyházi sajtó könyveinek olvasása, írás, orosz nyelv, számtan, orosz történelem és földrajz, természettudomány, rajz és rajz.

3. Több típusú. Nem az általános iskola volt az egyetlen olyan oktatási intézménytípus, amelybe minden gyereknek kötelező volt járnia. Az oktatási intézmény típusa a tanulók lakóhelyétől, nemzetiségétől, vallásától, osztályától, családi vagyonától függött.

4. Tolerancia. Bár Isten törvénye nemcsak kötelező, hanem a fő tudományág is volt, ez nem jelenti azt, hogy az ortodox egyház teljesen uralta az általános iskolát. Ennek a tantárgynak az oktatása a tanulók vallásától függött, míg az óhitűek és felekezetek gyermekei ebben a tárgyban kaptak jogot az otthoni oktatáshoz. Emellett voltak speciális felekezeti iskolák, amelyekben az Orosz Birodalom fő vallásait, a kereszténység, az iszlám és a judaizmus különböző irányait valló gyerekek részesültek alapfokú hitoktatásban.

5. Szuranacionalitás. Annak ellenére, hogy az általános iskola túlnyomóan orosz nyelvű maradt, feladata a birodalom minél több népének nevelése volt.

6. Alternatív. Az általános iskolát a középfokú oktatás alternatívájának tekintették. Emiatt a diplomások megtagadták a felsőoktatási intézményekbe, valamint adminisztratív és bürokratikus pozíciókba való bejutást. Mivel azonban a tanulók fő kontingensét az adófizető osztályok képviselőinek – parasztok, kispolgárok és munkások – gyermekei alkották, ők kapták meg a legszélesebb lehetőséget a továbbtanulásra a szakiskolákban és a műszaki iskolákban, aminek köszönhetően az állam, a meglévő osztályhierarchia, szakképzett munkásokat, mérnököket, műszaki alkalmazottakat, alacsonyabb kategóriájú tanárokat fogadott. Ráadásul mivel az általános iskolai oktatás 7 éves korában megkezdődött, egy osztályos iskolát végzett diák; joga és lehetősége volt gimnáziumba vagy reáliskolába felvételi vizsgát tenni.

7. Szakmai orientáció. Úgy tűnik, az általános iskolákban a fő szak a pedagógia. A végzettek az iskolákban tanársegédként maradva 3 évig gyakorlati alapfokú pedagógiai képzésben részesültek, és a pedagógiai tanács javaslatára verseny nélkül bekerültek a megfelelő közép- és felsőoktatási intézményekbe. Kevésbé alaposabban folyt a kézműves képzés, amely csak a szak- és műszaki általános iskolákban számított fő tantárgynak.

8. Nyitottság. Ezt az elvet két szempontból kell megvizsgálni. Először is, a bentlakásos oktatási rendszer nem volt jellemző az általános iskolákra. Teljes mértékben csak az árvaházakban és néhány magán általános iskolában valósították meg. Másodszor, az általános iskolát hivatalosan is minden osztályos oktatási intézménynek nyilvánították. Bármelyik osztálynak joga volt az alapfokú oktatáshoz, és ez elsősorban az adózó osztályok bármely életkorú képviselőit érintette. Az oktatás osztályalapú jellege azonban megmaradt, mert a vidéki és városi területeken, valamint a kozákok letelepedésére szolgáló területeken elhelyezkedő általános iskolák egyrészt különböző típusú oktatási intézményekhez tartoztak, másrészt egy bizonyos kontingens számára készültek. hallgatók.

9. Fizetés. Az alapfokú oktatás a középfokú oktatáshoz hasonlóan fizetős volt. A tandíjak azonban attól függően változtak, hogy ki alapította az iskolát. Különösen a jótékonysági szervezeteknek, különösen a vidéki területeken, sikerült valóban szimbolikus összegre - havi 20 kopekkára - csökkenteni a tandíjat.

A forradalom előtti Oroszországban az általános iskola nagy szerepet játszott az általános általános, valamint a vallási és erkölcsi nevelés terjesztésében a lakosság minden rétegében. (Lásd az 1. függeléket).

Az első világháború előestéjén az Orosz Birodalom általános iskolája a következő típusú oktatási intézményekből állt:

1. Osztályos oktatási intézmények.

Különféle általános iskolák tartoznak ebbe a típusba. A névlegesen univerzálisnak hirdetett, de a tanulók beiskolázása szempontjából a helységtől függően osztályalapúak maradtak. Mindenekelőtt nevezzük meg a vidéki általános iskolákat - egyosztályos 3 éves képzési idővel és kétosztályos, ötéves képzési idővel. Ugyanebbe a típusba tartoznak a városi általános iskolák (1878-ig - kerületi általános iskolák). Egy-, két-, három- és négyosztályosok voltak. Tanulmányaik időtartamát 6 évben határozták meg.

Az osztályos általános iskolák speciális típusaként meg kell különböztetni a 6 éves tanulmányi idővel rendelkező kozák (katonai) iskolákat. A kötelező tantárgyak toborzásánál kiemelt figyelmet fordítottak a fiúk kezdeti katonai kiképzésére, amely a kozákok hagyományaihoz kapcsolódott.

Az általános iskolák és a kozák (katonai) iskolák a Közoktatási Minisztérium fennhatósága alá tartoztak. Ezen oktatási intézmények alapítóinak köre nem volt korlátozott.

Alapvetően új típusú általános iskolaként 1912-ben a városi általános iskoláktól leválasztott felsőfokú általános iskolák (VNU), Kijev, Podolszk, Volyn tartományban kétosztályos állami iskolák, a Doni Hadseregben pedig négyosztályos női iskolák jöttek létre. vidék. Céljuk az volt, hogy a tanulók teljes körű alapfokú oktatásban részesüljenek. A VNU 10 és 13 év közötti gyermekeket fogadott, akik egy osztályos általános iskolai tanfolyamot végeztek a Közoktatási Minisztériumban.

További osztályok vagy tanfolyamok nyíltak a VNU-ban - pedagógiai, postai és távirati, számviteli, építőipari, elektrotechnikai, mezőgazdasági és kézműves. Az ottani képzés egy elmélyült program szerint zajlott.

A VNU-t végzettek a következő speciális oktatási intézményekben folytathatták tanulmányaikat szakirányú profiljuknak megfelelően (listájukat a VNU-ról szóló szabályzat külön meghatározta): tanári intézetek és szemináriumok, mezőgazdasági középiskolák, Nikitsky Kertészeti Iskola, Szuvodszkaja Alsó Erdészeti Iskola, erdészeti iskola iskolák, földmérő iskolák, petrográdi politechnikai tanfolyamok, művészeti főiskolák és iskolák, Stroganov Központi Iskola, középfokú műszaki iskolák, Tüzérségi Szakközépiskola, Építőipari Szakközépiskola, Okhta Gépészeti és Műszaki Iskola, Petrográdi Mezőgazdasági Tanfolyamok, Szaratovi Műszaki Vasúti Iskola, folyóiskolák, mentősiskolák, fonó- és szövőiskola, a Moszkvai Városi Egyetem névadója. Shanyavsky.

2. Hitvallásos oktatási intézmények

A felekezeti oktatási intézményeket egyértelműen vallási elvek szerint osztották fel.

Az ortodox hitvallású gyermekek oktatási intézményei az 1884. április 13-i legfelsőbb rendelet szerint kaptak végleges nyilvántartást, amely jóváhagyta a plébániai iskolákra vonatkozó szabályokat. Isten törvénye lett a tananyag magja.

Az egyházi-egyházközségi iskolákat egyosztályos (3 éves tanulmányi idő) és kétosztályos, ötéves tanulási idővel osztották fel.

Az alapfokú oktatást a plébániai iskolák mellett a műveltségi iskolák végezték, melynek időtartama nem volt meghatározva. Ezeket az oktatási intézményeket az egyházmegyei papság igazgatta.

A heterodox vallású és nem ortodox vallású gyermekek oktatási intézményeinek tevékenységét az 1844. július 23-i, a magánoktatási intézményekről és a házitanítókról szóló legfelsőbb rendelet szabályozta, tulajdonképpen egy magániskolának felelt meg.

A nem ortodox vallású gyermekek 3-6 éves tanulmányi idejével működő egyházi iskolák elemi alapfokú oktatást és a nemzeti vallás alapjait tanították a katolikusok, protestánsok és az örmény-gregorián egyház követőinek.

Ezek az iskolák 1898-ig léteztek, amikor is olyan iskolákká alakultak, amelyek nem szűk konfesszionális, hanem nemzeti-konfesszionális alapon egyesítették a tanulókat.

A zsidók körében az elemi oktatás és a zsidó vallás alapjait a helyi zsidó papság által magániskolaként létesített speciális lelki általános iskolák, a chederák terjesztették. A chederi tanulmányok időtartama 7 és 10 év között mozgott.

A muszlimoknak is megvolt a saját típusú teológiai iskolájuk. Mektebének hívták. Az itteni diákok három évig tanulták az arab nyelvet és írást, a saría főbb rendelkezéseit, a muszlim imákat és szertartásokat, valamint olvasták a Koránt. Ez volt a teológiai alapfokú oktatási intézmény legzártabb típusa, mivel itt kategorikusan tagadták az európai elemi oktatás szükségességét, és a birodalmi adminisztráció minden kísérlete arra, hogy a közismereti tantárgyakat bevezesse a mektebi oktatásba, néma félreértésbe ütközött. elutasítás a muszlim papság körében, akik ezeket az iskolákat irányították.

3. Országos alapfokú oktatási intézmények

A forradalom előtti Oroszország általános iskolái lényegében orosz nyelvűek maradtak. A nagy reformok korában, a Birodalom oktatási rendszerének átalakítása során azonban világossá vált, hogy azokon a területeken, ahol őshonos nem orosz lakosság él, a tisztán orosz iskola bevezetése kudarcra van ítélve. Más oktatási rendszerre volt szükségünk, amely a nemzetiség elleni erőszak nélkül lehetővé teszi a külföldiek bevonását a Birodalom alattvalóinak teljes életébe, lehetővé teszi számukra, hogy ne csak alapfokú oktatásban részesüljenek, hanem középiskolában is folytathassák tanulmányaikat. iskolákban, és ha Isten úgy akarja, a felsőoktatási intézményekben is.

1370. március 26-án a közoktatási minisztérium rendeletet adott ki a külföldiek oktatására vonatkozó intézkedésekről, amelyeket 1872-ben az általános iskolákról szóló rendelet is megerősített, és új alapfokú oktatási rendszert hozott létre Oroszországban. A szabályzat értelmében kétféle állami tulajdonú általános iskola került bevezetésre a külföldiek számára: az első - a keresztény hitet vallóknak, a második - a muszlim tatároknak. A tanulmányok időtartamát 3 és 6 év között határozták meg.

4. Magán általános iskolák

Az ilyen típusú iskolák létezését 1844-ben hozták létre. Minden magánoktatási intézmény a Közoktatási Minisztériumnak volt alárendelve, amely szigorúan felügyelte az állami szabvány végrehajtását.

A magánoktatási intézményeket állami iskoláknak nevezték, és a tanulás időtartamától függően kategóriákra osztották. A gyermekek 6 évig az első vagy legmagasabb kategóriájú iskolákban tanultak; A másodosztályú iskolákban a tanulmányi idő 3 év, a harmadosztályban 1-2 év volt.

Ebbe a típusba tartoznak az oktatás alapjait adó magániskolák is, pl. megtanított írni, olvasni és számolni.

5. Alsó műszaki és szakiskolák

Az itt tanuló gyerekek nemcsak alapfokú végzettséget kaptak, hanem egy bizonyos szakmát is elsajátítottak. A képzés időtartama 6 év volt. Jellemző, hogy a műszaki és szakiskolát végzetteknek nem volt joguk felsőoktatási intézményekbe belépni, ami megakadályozta a szakképzett munkaerő kiáramlását az iparból.

Az ilyen típusú iskolák egy speciális típusa a vasúti iskolák voltak, amelyek kezdetben a Hírközlési Minisztérium, majd 1898-tól a Közoktatási Minisztérium alárendeltségébe tartoznak, mint műszaki és szakiskola.

6. Alapfokú oktatási intézmények menhelyeknél és jótékonysági egyesületeknél

Az alapfokú oktatási intézmények közül ki kell emelni mind az általános oktatást, mind az árvák szakközépiskoláit az állami és magán árvaházakban, a kolostorokban működő középiskolákat stb.

Valamennyi ilyen típusú intézmény a szerzetesi iskolák kivételével a Közoktatási Minisztérium alárendeltségébe tartozott. A foglalkozások a városi és vidéki iskolák programja szerint zajlottak.

7. Alapfokú oktatási intézmények azon személyek számára, akiknek nincs lehetőségük a tanítás napi igénybevételére

A kormány, városi és vidéki társaságok, papok, magánszemélyek kezdeményezésére megnyitott, de a közoktatási minisztérium alárendeltségében működő vasárnapi iskolákban 6 éven keresztül tanították a munkásokat és a kézműveseket Isten törvényére, írásra, polgári könyvek olvasására. és egyházi sajtó, számtan, majd ahol lehetőség volt - és egyházi ének.

A vizsgált időszak oktatási rendszerének feltűnő sajátosságai, valamint a szegények nehéz társadalmi-gazdasági helyzete oda vezettek, hogy az 1917. októberi események előestéjén Oroszország jelentősen lemaradt a fejlett nyugat-európai országoktól. műveltségi szintek szempontjából. 1913-ban az iskoláskorú gyermekek négyötödének nem volt lehetősége oktatásra. Az országban az emberek nagy tömegei voltak írástudatlanok. 1926-hoz képest a 9-49 évesek aránya mindössze 57% volt.

Oktatási rendszer Oroszországban az 1917-1920-as években.

Az 1917-es februári forradalom hozzájárult a társadalmi és pedagógiai mozgalom fejlődéséhez Oroszországban.

Oktatási intézmények Oroszországban 1917 előtt

1917 áprilisában került sor az Összoroszországi Tanárok Kongresszusára, melynek során létrejött az Összoroszországi Tanárok Szövetsége (VUS). Az egységes szemlélet hiánya nem tette lehetővé, hogy a Felsőoktatási Intézmény egységes oktatási reformprogramot vázoljon fel.

Az 1917-es októberi forradalom után

prioritásként az egész oktatási rendszer szerkezetátalakításának problémáját terjesztették elő. A bolsevikok az iskolát a kommunista ideológia népszerűsítésének fontos eszközének tekintették.

A szovjet kormány első intézkedései az oktatási rendszer megváltoztatására számos tanár ellenállását váltották ki.

A pedagógussztrájkot a Népbiztosok Tanácsa törvénytelennek minősítette, a Felsőoktatási Intézmény tevékenységét pedig betiltotta. Ugyanakkor a szovjet állam olyan dokumentumokat bocsátott ki, amelyekben jogilag jóváhagyták az új célokat, célkitűzéseket és az iskolai oktatás programját.

A gyermekhez való emberséges hozzáállást és az átfogó fejlődés feltételeinek megteremtését formálisan is az új kormány oktatáspolitikai feladatai közé hirdette.

A nevelési eszményeket és értékeket az Oktatási Népbiztosság (Narkompros) 1918-ban létrehozott összes dokumentuma megerősítette („Az oktatási népbiztos beszéde” (1917), „Az egységes munkaiskola alapelvei”, „Nyilatkozat”. az Egységes Munkaiskola” munkaügyi iskola” (1918), „Az RSFSR Egységes Munkaiskolájának szabályzata” (1918)).

A két nemhez tartozó gyermekek közös oktatását a szovjet iskola gyakorlatában kellett volna megvalósítani.

Az Oktatási Népbiztosság irataiban az állt, hogy csak az a tanár nevelhet humanistát, aki elfogadja a szocialista eszmét. Ezért nagy figyelmet kezdtek fordítani az új tanárok képzésére.

Az Oktatási Népbiztosság vezetői - A.V.

Lunacharsky, N.K. Krups-kaya, M.N. Pokrovszkij - azt mondták, hogy az embernek a humanizmus szellemében való nevelése a kommunista meggyőződés kialakulásához kapcsolódik.

Az állami iskolák, gimnáziumok, reáliskolák és líceumok helyébe az Egységes Munkásiskola került, amely a szovjet kormány tervei szerint a szabad, demokratikus orientációjú személyiség kialakulásának erőteljes tényezőjévé kívánt válni. új személy.

Az akkori iskoláról szóló dokumentumokban nagy figyelmet fordítottak az önkormányzatiság fejlesztésére, mint a teljes oktatási folyamat demokratizálásának eszközére.

Az Egységes Munkaiskola fő iránya az egészséges gyermek fejlesztése volt, melynek érdekében a sporttevékenységet bevezették az iskolákba.

Az Oktatási Népbiztosság elképzelései és dokumentumai alapján 1918 őszén.

kísérlet történt az Egységes Munkaiskola koncepciójának megvalósítására, amely két szakaszra oszlott: I. szakasz a 8-13 éves gyermekek számára (öt éves képzés) és II. szakasz a tinédzserek és 14 éves fiatalok számára. 17 év (négy éves képzés).

Az iskolába helyezést meg kell előznie egy óvodának 6-8 éves korig.

Az oktatás humanizálásának és demokratizálásának gondolatai az oktatási tevékenység új formáit és módszereit követelték meg. Az egységes munkaügyi iskola a gyermekek életének szervezésének központja lett volna, a képzési és nevelési folyamatot egész évesnek tervezték. Télen a gyerekeknek iskolákban kellett tanulniuk, üzemeket, gyárakat látogatniuk, nyáron városi és vidéki termelő munkában kellett részt venniük, átültették a gyakorlatba az iskolában megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket.

Az iskolák ösztönözték az önálló tanulást és a kreatív feladatok elvégzését: esszék, absztraktok, pályázatok a legjobb alkotásokért, önálló laboratóriumi kísérletek, olvasótermi munka, esti előkészítés, matiné stb.

1919 szeptemberében az Oktatási Népbiztosság a következő iskolarendszert hagyta jóvá: Egységes I. fokozatú Munkaiskola (képzési idő - 5 év), amely mind a II. ), valamint szakiskolák esetében (tanulmányi idő – 4 év).

A II. szintű iskola elvégzése után 4-5 évig intézetekben, a szakiskola elvégzése után pedig három év műszaki iskolában kellett tanulni (lásd 15.1. ábra - Oktatási rendszer a Szovjetunióban 1922-1926-ban). ).

15.1. séma.

1919 végén - 1920 elején

Oktatási kérdésekről értekezletet tartottak, amelyen a kilenc évfolyamos iskola helyett 2 koncentrációs hétéves iskolát ismertek el minden oktatási típus alapjául: I - 4 év, II - 3 év.

Ennek alapján tervezték a szakiskolák - technikumok létrehozását 3-4 éves tanulmányi idővel, majd a felsőoktatásban való tanulást.

Ezzel párhuzamosan lehetőség nyílt az alapfokú általános műveltségi képzésre épülő szakiskolák létrehozására.

1922-ben az Oktatási Népbiztosság rendeletet adott ki, amely szerint a középiskola fő típusa ismét kilencéves iskola lett, amely 2 szintből áll: egy elsőfokú (tanulmányi idő - 5 év) és egy másodfokú iskola. szintű iskola (tanulmányi idő - 4 év).

1927-től kezdődően kötelező tanterveket és programokat vezettek be a másodfokú iskolák számára.

A tanterv két ciklust különített el: társadalomtudományi és természettudományi tudományokat.

A másodfokú iskolákban kiemelt figyelmet fordítottak a politechnikai képzésre és a munkaügyi oktatásra. Segítségükre az FZU (gyári tanonc) iskoláknak, szakiskoláknak, technikusoknak, egyetemeknek, mezőgazdasági kísérleti állomásoknak, gyáraknak, gyáraknak, kolhozoknak kellett volna állniuk, szakembereiket elküldve iskolások szakképzésére stb. 1926-1934-ben. Kétféle elsőfokú iskola volt: a városi és munkás-, üzemi hétéves iskolatelepüléseken (FZS) és a vidéken paraszti iskolák (1939 óta).

– kolhozos fiatalok (SHKM). Az ezekben az iskolákban végzettek a 8. osztályba léphettek, i.e. szakközépiskolákba vagy szakközépiskolákba. Az FZS-ben a diákok az ipari munkában, az ShKM-ben pedig a mezőgazdasági munkában kaptak ismereteket.

A hagyományos iskola új Egységes Munkaiskolával való felváltására irányuló minden munkát az Oktatási Népbiztosság szervezte és vezetett.

Kinevezték az első oktatási népbiztost Anatolij Vasziljevics Lunacsarszkij(1875-1933).

Valamennyi oktatási kérdésekkel foglalkozó publikációja a kommunista eszmék oktatásának népszerűsítését szolgálta. Így az „Új” ember nevelése” című cikkében (1928) azt írta, hogy a szocialista társadalom számára gyereket kell nevelni.

Ez az installáció határozta meg a szovjet iskola építésének teljes irányát.

Az Oktatási Népbiztosság főalakja az volt Nadezsda Konsztantyinovna Krupszkaja(1869-1939). Számos cikket és brosúrát publikált a munkásképzés és a politechnikai oktatás kérdéseiről, az iskolai tanítás tartalmáról és módszereiről, a tanárról, a felnőttképzésről, az óvodai nevelésről, az úttörőszervezetek tevékenységéről stb.

Általánosságban elmondható, hogy az Egységes Munkaiskola építésének egész folyamata ideológiai és politikai irányultságú volt.

A szovjet iskola létrehozása megkövetelte az általános műveltség tartalmi és módszertani megközelítésének radikális felülvizsgálatát, ami az új tantervekben és programokban, a diákoknak szóló oktatási irodalomban és a tanárok oktatási segédleteiben is megmutatkozott.

Az RSFSR Oktatási Népbiztossága kiadta a „Programokat a hétéves egységes munkaiskola számára”. Kísérletet tettek a tanulás és a modernitás kapcsolatának megteremtésére, a kezdeményezőkészség kialakulásának feltételeinek megteremtésére mind a tanulókban, mind a tanárokban. Hiányzott ugyanakkor az oktatási anyag kiválasztásának egységes megközelítése: a természeti és matematikai ciklus tantárgyaiban nem fordítottak kellő figyelmet az elméleti szempontokra, a humanitárius ciklus tudományágainak tanulmányozásánál pedig az elvont szociológiai sematizmust. , az egyes tantárgyak tartalmának ideologizálása, politizálása, a tanulók életkorától függetlenül.

Az oktatás tartalmában és szervezetében alapvető változások történtek 1923-ban, amikor az Állami Akadémiai Tanács (GUS) tudományos és pedagógiai szekciója által készített ún. átfogó programokat kezdték bevezetni az iskolai gyakorlatba. A szigorú politizálás és ideologizálás, az emberi személyiség mint a kommunista társadalom felépítésének eszköze volt az egész oktatási folyamat alapja.

Ezen elveknek megfelelően a GUS programok oktatási anyagának tartalma három téma köré összpontosult: természet, munka, társadalom.

A figyelem az emberi munkatevékenységre irányult, amelyet a természettel, mint e tevékenység tárgyával és a munkatevékenység következményeként a társadalmi élettel összefüggésben kellett vizsgálni.

Az oktatási programok komplex felépítésével a tantárgyi oktatási rendszer gyakorlatilag megszűnt.

Az oktatási anyagok tartalmának tanulmányi évenkénti elosztásánál a „közelről messziről” elvet vették alapul. Így az első tanulmányi évben minden oktatási anyagot a gyermek családi és iskolai élete köré csoportosítottak, illetve a gyerekekhez közel álló munkát tanulmányozták, amit az év különböző időszakaiban bekövetkezett természeti változásokkal összefüggésben vettek figyelembe, stb. .

A második szintű iskolákban megmaradt a tantárgyi rendszer, a tantárgyak programjait azok összefüggéseinek figyelembevételével építették. Azonban itt is igyekeztek összetett témák köré koncentrálni az oktatási anyagot.

Az új programok megvalósításának tapasztalatai azt mutatták, hogy bár segítették az iskola és az élet kapcsolatának kialakítását, a tanulók aktív, társadalmilag hasznos tevékenységre vonzását, de nem biztosították a tanulók szisztematikus ismeretek elsajátítását.

Mindez ahhoz a tényhez vezetett, hogy az 1927–1928-as tanévben a GUS programokat új kiadásban vezették be - az első állami programok, amelyek az RSFSR összes iskolája számára kötelezőek.

Átfogó és tantárgyi képzés kombinációját feltételezték.

Az Oktatási Népbiztosság és az oktatási hatóságok fő figyelmét a politechnikai oktatás bolsevik elképzelésének megvalósítására fordították.

A politechnika, a politechnikai oktatás elve abban nyilvánult meg, hogy a tanulás és a produktív munka maximálisan ötvöződik, aminek társadalmilag jelentősnek kellett lennie.

1927-ben a munkaerőt bevezették az iskolába, mint speciális tantárgyat.

A tanulók megismerkedtek a főbb iparágakkal, különféle anyagokkal, eszközökkel. A feladat a munkaügyi készségeik és képességeik fejlesztése volt. Az első szintű iskolában a fával, papírral, szövettel, fémmel, agyaggal való megmunkálási alapismeretekre oktatták a gyerekeket, ehhez speciálisan felszerelt munkatermeket kellett kialakítani.

A hét évfolyamos iskolák felsős csoportjainak tanulói iskolai műhelyben dolgoztak, bonyolultabb munkatechnikákat sajátítottak el.

A politechnikai oktatásra és az iskolások munkásképzésére való figyelem az 1930-ban bevezetett programokban is megmutatkozott.

A korábbiakhoz hasonlóan a komplexitás és a projektmódszer kombinációja alapján épültek, és gyári hétéves évekre (FZS) készültek, amelyek fő célját a diplomások gyári vagy gyári munkára való felkészítésében látták. .

Az óra fokozatosan az iskolai tanítás fő szervezeti formájává vált.

Helyénvalónak tartották a tanulók tudásának differenciált értékelését, ami a kitűnő, jó, közepes, rossz, nagyon rossz minősítési rendszer bevezetésében is megmutatkozott. Minden tantárgyból komoly figyelmet kezdtek fordítani a stabil tankönyvek elkészítésére.

Ebben tanárok és neves tudósok vettek részt.

TÖBBET LÁTNI:

GYMNASIUM (az ógörög γυμν?σιον - oktatási intézmény), a klasszikus oktatási rendszerre jellemző középfokú általános oktatási intézmények. A "tornaterem" kifejezést a "tornaterem" kifejezésre is használták. Ebben az értelemben a gimnáziumok Görögország, Egyiptom, Szíria és Kis-Ázsia ókori városaiban működtek. Az 5. század végétől a gimnáziumok oktatási intézményekké váltak, ahol filozófusok, retorikusok és tudósok tartották beszélgetéseiket.

A leghíresebb görög gimnáziumok a következők: Dromos Spártában, három gimnázium Athénban, Craneion Korinthusban stb.

A New Age európai gimnáziumának kialakulása a 15. és 16. században a latin iskolák (más néven líceumok, tanult iskolák, pedagógiák stb.) kialakulásához kötődik, amelyek felkészítették a diákokat az egyetemre való felvételre.

Az első ilyen iskola 1510-ben Londonban alakult; Németországban a gimnáziumi oktatási rendszer kiépítésének első kísérlete F. Melanchthoné volt, aki Nürnbergben megalapította a „felsőiskolát” (1526). Az iskola felkészítette a tanulókat a közszolgálatra és a tudományos továbbtanulásra. A 17. század végétől a 18. század elejéig fokozatosan behatoltak a tudományos természettudomány elemei a gimnáziumi programokba, és nőtt az új nyelvek aránya. A 19. században és a 20. század elején voltak gimnáziumok Oroszországban, Ausztria-Magyarországon, Bulgáriában, Németországban, Hollandiában, Görögországban, Dániában, Szerbiában és Svájc német kantonjaiban.

Hirdető

A 19. század 2. felében - a 20. század 1. felében a gimnáziumi oktatás differenciálttá vált.

Különböző gimnáziumok jelentek meg: valódi, új nyelvűek, természetes és matematikai (néha a gimnázium megfelelő tagozataiként léteztek). Az 1950-1970-es években gazdasági, műszaki, zenei, sport- és egyéb gimnáziumok jöttek létre, amelyek az ipari egyetemek számára nyújtottak képzést. A differenciálódással párhuzamosan a gimnáziumi oktatás egységesítésének alternatív irányzatai is formálódtak: az új tantárgyak (pszichológia, közgazdaságtan, számítástechnika stb.) bevezetésével párhuzamosan meghatározták a kötelező tantárgyak körét - művészeti és nyelvi, politikai, természettudományi. és matematikai, vallási stb.

A 21. század elején a legtöbb európai országban gimnáziumok működnek; Franciaországban líceumoknak és főiskoláknak, Nagy-Britanniában gimnáziumoknak és felsőfokú iskoláknak, az USA-ban középiskoláknak, Spanyolországban intézeteknek és főiskoláknak, Olaszországban líceumoknak felelnek meg.

Sok országban a gimnáziumok megtartják az egyetemi felvételhez szükséges egyetlen középfokú oktatás szerepét (gyakran vizsga nélkül – gimnáziumi bizonyítványok versenyén keresztül).

Gimnáziumok Oroszországban. 1804-72-ben a gimnázium volt a fő, 1872-1918-ban pedig az egyik fő (a reáliskolákkal együtt) típusú középfokú oktatási intézmény.

Létrejöttek az első férfi gimnáziumok - az Akadémiai Gimnázium, a Moszkvai Egyetem tornaterme (1755-1812) és Kazanyban (alapítva 1758-ban). Az egyetemeknek alárendelt oktatási intézmények alapító okirata (1804) minden tartományi városban előírta a gimnázium létrehozását (az 1820-as években valósították meg).

4 osztálya volt. Tanulmányoztak latint, németet és franciát, történelmet, földrajzot, statisztikát, természetrajzot, matematikát, fizikát (1819-ig számos egyéb tárgyat is), 1819-től pedig Isten törvényét és az orosz nyelvet. 1804-28-ban a gimnáziumokba való felvételkor a járási iskolák tanfolyamának ismerete szükséges volt. Az 1828-as (az 1830-as évek közepén teljesen bevezetett) gimnáziumok, kerületi és plébániai iskolák chartájának megfelelően a gimnázium időtartamát 7 évre emelték, a gimnáziumok tulajdonképpen az elemi iskola funkcióit kezdték el ellátni.

Bevezették a görög nyelv oktatását (1851-re 74 gimnáziumból 45-ben oktatták). 1849 óta csak azok a középiskolások tanultak ősi nyelveket, akik egyetemre akartak menni. 1851-ben a legtöbb gimnáziumban megszűnt a görög nyelv oktatása.

Az 1864-es gimnáziumok és gimnáziumok alapító okirata bevezette a gimnáziumok felosztását reáliskolákra (1871-ben reáliskolává nevezték át, alapító okiratukat 1872-ben hagyták jóvá) és klasszikusra, valamint lehetőséget biztosított progimnáziumok - hiányos középfokú - létrehozására. oktatási intézményekben (4-6 osztályos volt). A klasszikus gimnáziumban minden diák latint tanult; Lehetőség szerint bevezették a görög nyelv tanítását. Az 1871-es (1918-ig érvényes) gimnáziumok és progimnáziumok alapító okirata szerint a 7. osztályban a tanulmányi idő 2 év volt (1875-ben 7. és 8. osztályra osztották), az ókori nyelvtanfolyamokat kibővítették (1890-ig). - a tanítási idő kb. 40%-a ), a gimnáziumban előkészítő osztályokat hoztak létre, amelyek az általános iskolai funkciókat látták el.

A 20. század elején a legtöbb gimnáziumban választhatóvá vált a görög nyelv tanulása. 1913-ban 441 férfigimnázium (1855-ben 79, 1886-ban 175), 14 hatosztályos (1886-ban 20) és 15 négyosztályos (1886-ban 50) progimnáziumban tanult több mint 152 ezer. őket (1855-ben - 18 ezer , 1886-ban - több mint 70 ezer) középiskolások. Azok a személyek, akik férfigimnáziumi végzettséggel rendelkeztek, kiváltságokat élveztek a közszolgálatba lépéskor és az 1. fokozatba való előléptetéskor, felvételi vizsga nélkül vették fel az egyetemekre (1835-63-ban vizsgáztak, de a többi jelentkezőhöz képest előnyben voltak, 1863-1884). esetenként az egyetem döntése alapján teszteknek vetik alá).

A női gimnáziumok és a gimnáziumok 7 osztályosak (a legtöbben egy további 8. pedagógiai osztállyal is), tanfolyamaik közel álltak a férfigimnáziumokhoz, azonban (néhány kivételtől eltekintve) hiányoztak az ősi nyelvek.

Osztályi hovatartozás szerint különböztek egymástól. A Mária Császárné Intézeti Tanszékének (VUIM) gimnáziumai 1858-tól léteztek (1862-ig leányiskoláknak nevezték), az 1862-es alapokmány alapján működtek. A Közoktatási Minisztérium (MPE) első női gimnáziumai és progimnáziumai az 1870. évi női gimnáziumokról és progimnáziumokról szóló Szabályzat szerint jöttek létre az 1858 óta fennálló 1. és 2. kategóriás női iskolák alapján. A végzettek általános iskolai tanári és állami iskolai tanári, a pedagógiai osztályt végzettek pedig házitanítói és tanítói címet kaptak.

Az MNP hatáskörébe 1909-ben több mint 590 női gimnázium és 117 női progimnázium tartozott (több mint 237 ezer gimnazista tanult), és 33 gimnázium (több mint 15 ezer gimnázium) tartozott a VUIM-hez.

1868 óta egyes I. kategóriájú magániskolák magángimnázium nevet kaptak; a leghíresebbek közé tartozik az L férfigimnázium.

Műveltség és műveltség a cári Oroszországban

I. Polivanova (később I. L. Polivanova) és a moszkvai S. N. Fisher női gimnázium. Férfi és női gimnáziumban tanultak minden osztályból és vallásból származó gyerekek. 1827-ben megszüntették a jobbágy- és jobbágygyermekek fogadását, 1887-ben pedig korlátozták a zsidó vallásúak, „boltosok és hasonlók gyermekei” férfigimnáziumokba való felvételét. 1828-64-ben engedélyezték a testi fenyítést a középiskolások számára.

A gimnáziumban az oktatás 1804-1919-ben ingyenes volt, akkor a legtöbb diák számára fizetős volt. Az 1917-es februári forradalom után kezdtek megnyílni a gimnáziumok és a gimnáziumok közös fiú- és lányoktatással. 1918-ban az Összoroszországi Központi Végrehajtó Bizottság „Az Egységes Munkaiskoláról” szóló szabályzatának megfelelően az RSFSR gimnáziumait 1. és 2. szintű iskolákká alakították át.

1863-82-ben katonai gimnáziumok működtek (a legtöbbet a kadéthadtest általános osztályai alapján hozták létre).

Bentlakásos jellegű intézmények voltak, és 1873 óta fogadtak beérkező diákokat is. A végzettek főként speciális katonai oktatási intézményekbe kerültek. 1879-ben 18 katonai gimnázium működött. Kadéthadtestté alakult át.

Az 1980-as évek végén kezdték újra létrehozni a gimnáziumokat.

A gimnázium az „Általános nevelési-oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat” (2001) szerint az alapfokú általános és középfokú (teljes) oktatás általános nevelési programjait valósítja meg, humán tantárgyakból kiegészítő (mély)képzést biztosítva a tanulóknak, illetve megvalósíthatja. alapfokú általános nevelési program. A 2004/2005-ös tanévben több mint 1,2 ezer gimnázium működött az Orosz Föderációban.

Lit.: Aleshintsev I. A gimnáziumi oktatás története Oroszországban (XVIII és XIX. század).

Szentpétervár, 1912; Kandaurova T. N. Gimnáziumok // Esszék a 19. század orosz kultúrájáról M., 2001. T. 3.

I. V. Zubkov (gimnáziumok az Orosz Birodalomban).

Igazi iskola(a német Realschule-ból) Németországban, a forradalom előtti Oroszországban és számos más országban - középfokú vagy befejezetlen középfokú oktatási intézmény, amelyben jelentős szerepet kapnak a természeti és matematikai tárgyak.

Sztori

A reáliskolák vagy kollégiumok prototípusai gyakorlati oktatási intézmények voltak, amelyek Európában még a középkorban keletkeztek.

A reáliskolák egyik első alapítójának egy hallei lelkészt, Christoph Zemlert tartják, aki 1707-ben megszervezte a „Matematikai-Mechanikai Reáliskolát” (Mathematische und Mechanische Realschule), amely 1738-ban közgazdasági kurzust vezetett be „ Matematikai, mechanikai és gazdasági reáliskola."

1747-ben Berlinben Johann Hecker német teológus megnyitotta a „Közgazdasági és Matematikai Reáliskolát”; 1753 óta ezt az iskolát királyinak nevezték. Igazgatója, Spilleke 1822-ben „gyakorlati célú általános oktatási intézménnyé” alakította át; Programjában szerepelt Isten törvénye, természettudományok, matematika, nyelvek: német, francia és angol, történelem, földrajz és rajz.

Az oktatási intézmény ezen osztályának jellemzője az ősi nyelvek és az ókori történelem tanításának hiánya volt. 1859-ben elfogadtak egy alapító okiratot, amely három iskolatípust különböztetett meg: az első kategóriájú reáliskolákat (9 évfolyamos és latin nyelvű), a második kategóriás reáliskolákat (8 éves, latin nyelvű tanfolyammal). és felsőbb városi iskolák (ugyanazok a második kategóriás iskolák, de 6 éves képzéssel).

1859-ig Németországban 56 reáliskola működött, majd 14 év után számuk rohamosan 179-re emelkedett.

Ausztriában az 1850-es statútum a reáliskolák feladatát úgy határozta meg, mint „az ipari foglalkozásokhoz szükséges átlagos előképzettséget, valamint a műszaki intézményekre való felkészítést”.

Valódi oktatás Oroszországban

Oroszországban a reáliskolák létrehozásának kezdeményezése magánszemélyektől érkezett, és az 1830-as évek elején jelent meg.

Az ilyen iskolák célja kezdetben csak az „ipari tevékenységhez közvetlenül hasznos műszaki ismeretek” terjesztése volt, majd ezt kiterjesztették az általános oktatási ismeretekre.

1839-ben már kormányzati szinten feladatul tűzték ki a „műszaki tudományok ideiglenes oktatására” való reálórák szervezését. Később megalapításuk célja az volt, hogy „eltereljék az alsó tagozatos gyerekek figyelmét a gimnáziumi tanfolyamról”. Az oktatott tárgyak gyakorlati kémia, gyakorlati mechanika, rajz és rajzolás voltak.

Nemcsak diákok, hanem „egyéb ipari rangú személyek” is hallgathatták őket, ingyenesen. 1839-ben a harmadik moszkvai gimnáziumban igazi tanszéket nyitottak, amely 6 osztályból állt; főként a kereskedők és a városiak gyermekeinek szánták. Az ott végzett I. és II. céhbeli kereskedők gyermekei a kereskedelmi iskolák és a Moszkvai Gyakorlati Akadémia előnyeit élvezték, a 3. céhbeli kereskedők gyermekei és a városiak pedig mentesültek a testi fenyítés és a sorozás alól.

Az 1841-1866 közötti időszakban ezen a tanszéken mindössze 593, a klasszikus tagozaton ugyanekkor 2997 tanuló volt. A kis létszám miatt fokozatosan megszűntek a reálosztályok.

1840-ben Varsóban reálgimnáziumot alapítottak, amely a 3. moszkvai gimnázium reálágától főként abban különbözött, hogy 7., pótosztálya volt. Ezzel párhuzamosan a Lengyel Királyság obvod (vagy 4 osztályos körzeti) iskoláit előkészítő (valójában 4 osztályos gimnáziumokra) és reáliskolákra, „műszaki, kereskedelmi vagy agronómiai irányzatúakra” osztották fel, a helytől függően. igények.

9 év után 7 ilyen reáliskola volt.

Az 1864. november 19-i „A reálgimnáziumokról és progimnáziumokról” szóló charta hétosztályos reálgimnáziumok létrehozását határozta meg, amelyek célja a klasszikus gimnáziumokkal együtt „általános oktatás és a felsőoktatási szakoktatási intézményekbe való felvételre való felkészítés. ”

Bármilyen származású és vallású gyermekek számára elérhetőek voltak, és a programjuk nagymértékben hasonló a klasszikus gimnáziumokhoz, és pontosan ugyanaz az adminisztráció.

Oktatási rendszer a forradalom előtti Oroszországban

De a reálgimnáziumok tanfolyam elvégzéséről szóló bizonyítványokat csak a felsőfokú szakintézményekbe való belépéskor vették „figyelembe”.

1871-ben a reálgimnáziumokat reáliskolává nevezték át, a következő évben pedig az 1872. május 15-én jóváhagyott új alapító okirat célul tűzte ki a „gyakorlati igényekhez és a műszaki ismeretek elsajátításához igazodó általános oktatást”, utalva elsősorban a a kereskedelem és az ipar igényei. A tanulmányok hat-hét évig tartottak.

A felső tagozatos osztályokban alkalmazott tudományágak (mechanika, kémia, valamint technológiai és kereskedelmi tárgyak) oktatására került sor. Az ilyen iskolákat végzettek bekerülhettek műszaki, ipari és kereskedelmi felsőoktatási intézményekbe, egyetemekre azonban nem.

1888-ban a reáliskolákat közoktatási intézménnyé alakították, melyeket végzettek már a fizika, a matematika és az orvostudomány karára is bekerülhettek az egyetemre.

1913-ban az Orosz Birodalomban 276 középiskola működött, amelyekben körülbelül 17 ezer ember tanult.

Az 1917-es októberi forradalom után Oroszországban megszüntették az ilyen típusú oktatási intézményeket. Helyette Szovjet-Oroszországban gyári gyakornoki iskolák alakultak ki hasonló feladatokkal (az 1960-as évek GPTU-rendszerének prototípusa), 1923-tól pedig műszaki iskolák (mint teljes jogú középfokú szakosított műszaki oktatási intézmények, SSUZ).

Jelenleg számos ország oktatási rendszerében léteznek jelentősen átalakult reáliskolák – mint magasan képzett képzést nyújtó intézmények[ forrás nincs megadva 414 nap] dolgozók.

Fénykép (Danilov I.) Csoportkép középiskolás diákokról egy tanárnővel Moszkvában. 1900, 270 x 295 mm, matt. A jobb alsó sarokban dombornyomással: „I. A paszpartu enyhén vágott. Kor: 1900 Ország: Orosz Birodalom (Moszkva) Állapot: jó http://www.artantique.ru/item.phtml?id=4580
Fotóalbum "Volskaya Mariinskaya Women's Gymnasium" R. Zimnyukova középiskolás diák tálcaalbuma. 1902 10 ív fénykép tanárok, középiskolások portréival és a Szaratov tartománybeli Volszk városának képeivel. Kiadói kötésben, dombornyomással. Kor: 1902 Ország: Orosz Birodalom (Volszk) Állapot: jó http://www.artantique.ru/item.phtml?id=3893
Fényképalbum "M.V. Priklonskaya női gimnázium Moszkvában. 1911-1912 tanév" Párizs. 1913 13 oldal fénykép a belső térről, tanári karról, diákokról, óvodáról, szolgákról. A kiadó illusztrált borítójában. Kor: 1913 Ország: Franciaország (Párizs) Állapot: jó http://www.artantique.ru/item.phtml?id=4241
Csoportkép „Tanárok és oktatók” Gymnasium N. E. Spiess. 1913 Moszkva. 1913. A fénykép szélei egyenetlenül vannak levágva. Kor: 1913 Ország: Orosz Birodalom Állapot: jó http://www.artantique.ru/item.phtml?id=19988
A csoportfotók papokat, irodai dolgozókat, középiskolásokat, nyaralókat, munkásokat és úttörőket ábrázolnak. 1910-1930-as évek. A fényképek Moszkvában, Rostov-on-Donban, Ochakovban, Kozlovban készültek. Csak 15 db. A feltüntetett ár a teljes készletre vonatkozik. Kor: 1910 - 1940 Ország: Orosz Birodalom Állapot: jó http://www.artantique.ru/item.phtml?id=3801
I. Danilov. Moszkva. Myasnitsky kapu. http://www.rusalbom.ru/photo/default/306 Ivan Danilovich Danilov fotóstúdiója (Myasnitskaya, Kabanova falu). http://www.rusalbom.ru/photo/default/1972 Moszkva, I. Danilov fényképe, 1905. http://www.rusalbom.ru/photo/default/3333 Moszkva, I. Danilov fényképe, 1909- 1910. http://www.rusalbom.ru/photo/default/306
Maria Fedorovna Kosmacheva (1898-1975), A. F. Sinelnikova nővére. Szakma szerint biológus. Az egész Oroszországban híres Khristina Danilovna Alchevskaya gimnáziumban tanult Harkovban, ahol kísérletet végeztek a fiúk és a lányok közös oktatására. A képen egy gimnáziumi egyenruhában áll, ami gyökeresen eltért a női gimnáziumokban megszokott egyenruhától. http://www.rusalbom.ru/photo/default/326
Harbin. M. A. Okszakovskaya magántorna. 1906-ban alakult. Efrosinya nagymamám Anna húgával. 1915-1916 http://www.ostashkov.ru/foto/free/389B63E3/

Bibliográfia 04/06/13
• Aleshintsev I.A. A gimnáziumi oktatás története Oroszországban (XVIII és XIX. század). – Szentpétervár, 1912 http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=430
• [Smolny]
• Alekszandr Mariinszkij Iskola: A moszkvai Alekszandr Mariinszkij Szegénygondnoki Iskola átalakításáról a Moszkvai Katonai Körzet tisztjei és katonaorvosai lányait nevelő és oktató intézetté - Szentpétervár, 1899. - 48 p.
• Anikieva S.L. Egy volt főiskolai hallgató emlékiratai a pétervári Katalin Intézetről - Szentpétervár: Típus. Ch. volt. sorsok, 1899.-48 p.
• Afanasyeva A.N. Boldog nap. Igaz történet a moszkvai rendi iskola eseményeiből. Szent Katalin-M., 1915. - 20 p.
• Balobanova E.V. Ötven évvel ezelőtt: E. Balobanova főiskolai hallgató emlékiratai. - Szentpétervár: Típus. M. A. Alexandrova, 1913. - 80 p.
• Bardovsky A.F. Hazafias Intézet: Kelet. vázlat 100 évről: 1813-1913. Szentpétervár, 1913. - 285 p.
• Bemert V. A nők egyetemi oktatása. - Szentpétervár: Típus. P. P. Merkulyeva, 1873. - 40 p. ; 17 lásd: http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=7624
• Bykova V.P. A régi Smolyanka (Császári V.O.B.D.) feljegyzései V.P. Bykova, 1833-1878 / Jegyzet, és szerk. pap K. Znamensky. - Szentpétervár: Típus. E. Evdokimova, 1898-1899.-90 p.
• Vagner V.A. A Szent Katalin Rend moszkvai iskolája 1803-1903: történelmi vázlat - M.: A. Snegireva nyomdája 1903 - 560 p. [ oldalak vannak 468-576 - végzettek névsora 1807-1902]
• Mária császárné intézményeinek osztálya: (1797-1897) / Összeáll. E.S. Shumigorsky. Szentpétervár, 1897. - 32 p.
• Nyilatkozat az oktatási intézmények állapotáról a Közoktatási Főosztály szerint // Zap., szerk. a Nar Tanszéktől. felvilágosodás. 1825.-Könyv. 1.-N.ZZ 1-389.
• Velsky A.P. Búcsú a Moszkvai Sándor Intézettől. - M., Típus. t-va I.N. Kushnerev és KO, 1915. -20 p.
• Vengelovsky A. Történelmi vázlat a Pavlovszki Intézet fennállásának 50. évfordulójáról. - Szentpétervár, 1897 - 89 p.
• Verescsagin L. A. A Tambov Alexandriai Nemesleányok Intézetének történeti vázlata 1843-1893. - Tambov, 1893 101s.
• Vodovozov V.I. Egy határos titkos emlékei // Otechestvennye zapiski. 3. szám -SPb., 1863. -135 p.
• Vodovozov V.I. Egy régi deszkás feljegyzéseiből - M.: Szépirodalom, 1956 -215 p.
• Vodovozova E.N. Az élet hajnalán: Memoáresszék és portrék / Szöveg és megjegyzések előkészítése: E. Vilenskaya. T.1 - M.: Szépirodalom, 1987. -527 p.
• Voskresensky I. Erkölcsi tanítások a nemesleányok-inspputok hordák társaságának nemes tanítványai számára. St. Catherine-SPb., 1813 -43 p.
• Garulli V. Intézet emlékei és Varvara Garulli versei. Nyizsin: Oszt. típus. Chernig. ajkak kiad., 1901. -67 p.
• Georgievsky G.P. -M.: Típus. t-va I.N. Kushnerev és CO, 1905 -223 p.
• A Szent Katalin Lovagrend Moszkvai Iskolájának éves aktusa és jelentése az 1898-99-es tanévről. év. -M., 1899. -108 p.
• A Mariinszkij Intézet volt Tanítványait Segítő Társaság 1. tevékenységének éves jelentése: (1897. november 14-től 1898. október 16-ig). Szentpétervár, 1899. - 24 p.
  Éves jelentés a Mariinszkij Intézet volt Tanítványait Segítő Társaság 18. tevékenységéről: (1914. október 1-től 1915. október 1-ig). Szentpétervár, 1915. - 30 p.
• Dabizha V.D. A Mária császárné intézményosztályának női intézeteiben folyó Pepinier osztályokkal kapcsolatban. - Szentpétervár: Típus. V. Demakova, 1886. -19 p.
• Dashkova E.R. E.R. hercegnő feljegyzései Dashkova: per. angolról - M. Science, 1990.-511 p.
• Az Imp. Intézeti Osztály szentpétervári női gimnáziumainak huszonötödik évfordulója. Mária (1858-1883) - Szentpétervár, 1883. -89 p.
• Huszonötödik évfordulója a szentpétervári Zemstvo Tanáriskola. -SPb., 1897. -179 p.
• Enko P.D. Az intézményekben az idő normális elosztásáról. - Szentpétervár, 1899.-13 p.
• Ershov A.F. Huszonötödik évfordulója a kazanyi zemstvoi tanárnőképző iskola. -Kazan, 1897. -119s.
• Zhebylev N.G. A Harkovi Nemesleányok Intézete tevékenységének történeti vázlata fennállásának 100 évére (1812-től 1912-ig) - Harkov, 1912. - 147 p.
• Női Tanári Szeminárium az Apostolokkal Egyenrangú Szt. Mária Konfraternitásnál, Ő császári felsége, a császárné védnöksége alatt. -M., 1883. -32s.
• A közoktatásügyi minisztérium női gimnáziumai és progimnáziumai: 1858-1905. -SPb., 1905. -139 p.
• Női szakképző iskolák és tanfolyamok. A női általános oktatási intézmények vezetői II. osztályai. SPb: Oszt. bál. iskola, 1909. - 2., VI, 74 p.
• A közoktatásügyi minisztérium nőiskolái a pétervári tankerület tartományaiban / Összeáll. P. Maksimovics. -Szentpétervár, 1865.-I, 135 p.
• Zhivotovsky S.B. Kszeninszkij Intézet // Világ. ábra. -1898. No. 1525. - P.395-397.
• Zavedeeva O.P. Főiskolai hallgató koromban: O.P. emlékiratai. Zavedeeva - Szentpétervár; M.: T-vo M. O. Wolf, 1911. -75 p.
• Zaloga M.V. Az intézeti élet emlékeiből / Op. M.V. zálogok; Belépés N. Shemetov sorai - Voronyezs: Típus. t-va Kravtsova és Társa (korábban Isaev), minősítés. 1906. -22 p.
• Zakharchenko M.M. A Szentpétervári Sándor Intézet pedagógiai foglalkozásainak történeti vázlata 1848-1898 / Összeáll. M. M. Zaharcsenko. Szentpétervár: Típus. t-youM. O. Wolf, 1898.-79
• Zincsenko Nikolay. A nők oktatása Oroszországban: Kelet. kiemelt cikk. - Szentpétervár: Komm[erch]. hamar , minősítés 1901.-, 46 p. ; 23 cm - Bibliográfia: p. 45-46. http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=9247
• Intézeti emlékekből: (F. A. Valliere emlékének ajánlva). - Szentpétervár: Típus. V. D. Smirnova, minősítés. 1904. -7 p.
• A bennszülött múltból (Esszék a Szmolnij Szentpétervári Sándor Intézet pedagógiai osztályai tanulóinak összetételéről) Szentpétervár, 1901.-79 p.
• Hírek az oroszországi oktatási intézményekről: A magasbakancsos képzésekről és a Ch. ped. az egyes tantárgyak tanárainak jelentésével és tanítási módszereivel // Journal. M-va Nar. felvilágosodás. 1834. - 4.4, 11. sz.- P.239-275.
• Történelmi jegyzet a Szent Katalin és Alekszandrovski Lovagrend moszkvai iskoláiról: Összeáll. a helyi irodában elérhetők szerint. Dokumentumtanács - M.: Típus. vagy T. I. N. Kushnereva, 1875. -239 p.
• Történelmi feljegyzés a Szmolenszki Tanítóintézet megnyitásáról és életéről az 1912-13-as tanévre. év. -Szmolenszk, 1916. -33s.
• A Császári Moszkvai Árvaház Fiatalkorúak Osztályának történeti vázlata a megnyitás napjától 1878-ig, valamint a Moszkvai Nyikolajev Árva Intézet és Női Iskola / Összeállítás. A. Isaev. - M.: B. i., 1878. -320 p.
• I. Miklós császár irkutszki intézete tevékenységének történeti vázlata: Az első ötvenedik évforduló 1845-1895. -Irkutszk: Tipo-lit. P.I. Makushina, 1896. -28 p.
• A Harkovi Nemesleányok Intézete tevékenységének történeti vázlata 100 éves fennállása óta (1812-től 1912-ig) / ösz. N.G. Zsebylev. - Harkov: Típus. Pech. üzlet, 1912. - 147 p.
• Szentpétervár százéves tevékenységének történeti vázlata. A Szent Katalin rend iskolái. - SPb.: Típus. Központi Oszt. Csendőrhadtest, 1902. 492 p.
• Az Usztjuzsenszki Női Gimnázium története (1875-1918) http://www.booksite.ru/fulltext/5us/tyu/zhna/6.htm
• Kablukova M.K. A moszkvai Politechnikai Múzeum női kézműves bizottsága: Feladatai és tevékenysége: (1888 1903). - M., 1904. -4., 69 p.
• Milyenek voltak ők, a Biysk Nikolaev Női Gimnázium diákjai? http://archive.biwork.ru/?p=6834
• Kalaitan S. A Kuban Mariinsky Női Intézet ötvenedik évfordulója: 1863 1913. 10. 23., Jekaterinodar, 1913. -108 p.
• Kapterev P.F. Az orosz pedagógia története. SPb.: Könyvkiadó. O. Bogdanova, B.G. - 544 p.
• Kartsev N.S. Mariinszkij Intézet: (1797-1897): Kelet. kiemelt cikk. Szentpétervár, 1897.-6., 164, 80 p.
• Kartsev N.S. Néhány adat a pétervári Szent Katalin-rendi iskola életéből: Centenáriumának napján. Szentpétervár, 1898.-63 p.
• Katkov M.N. A nőnevelésről: Art., kapcsolt. a feleségek megjelenésével és fokozatos növekedésével. osztály tornaterem. - Moszkva: nyomtatás. A.I. Snegireva, 1897 .- 71 p., 1 l. portré ; 17 lásd: http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=9248
• Klimenko A., Egy főiskolai hallgató emlékiratai. A centenáriumra. Moszkva évfordulója Ekaterin. intézet - 1903
• Kovalevskaya N. Egy öreg egyetemista lány emlékiratai // Rus. idős ember. -1898. T.95, 9. sz. - P.611-628.
  Kovalevskaya N.M. Egy öreg egyetemista lány emlékiratai - Szentpétervár: Típus. t-va "Társadalom" Haszon", 1898. -18 p.
• Korovkin A. Bővebben az elfeledett iskolákról // Oktatás-1899.-4. sz. 109-118.
• A Szentpétervári Női Hazafias Társaság tevékenységének rövid történeti vázlata az alapítás óta. - Szentpétervár, 1890 -46 p.
• Rövid beszámoló S. P. Kaznacheeva első kézműves iskolájának 25 éves tevékenységéről Podlesny faluban, Mihajlovszkij kerületben, Rjazan tartományban. (1888 1913) / Összeáll. M.S. Orlova. - Rjazan, 1914. - 16 p.
• Lebegyev P. A torzhoki Novotorzh Tanári Szeminárium huszonötödik évfordulója (1875-1900). -Tver, 1900.
• Likhacseva E.O. Anyagok az oroszországi nőnevelés történetéhez: 3 könyvben. Szentpétervár, 1890. - Könyv. 1: (1086-1796)]. - v, 3., 296 e.; 1893. - 2. könyv: (1796-1828). - , 308 e.; 1895. - Z könyv: (1828-1856). - , P, 271 p.
• Likhacseva E. Anyagok az oroszországi nőnevelés történetéhez. Szentpétervár, 1899.-(1086-1856) - 887 euró; 1901. - (1856-1880). - XII, 648 p.
• Lyadov V.I. Történelmi vázlat a Nemesleányok Császári Nevelőtársasága és a Szentpétervári Sándor Iskola százéves életéről / Összeállítás. V. N. Ljadov. -SPb.: Típus. magazin Vándor, 1864. -111 p.
• Mazanov P.I. Poltavai Nemesleányok Intézete 1818-1898: Levéltári adatok. Poltava: elírás-lit. L. Frishberg, 1899. -338 p.
• Makeev N.M. A hazafias intézet megalakulásának rövid történeti vázlata. Szentpétervár, 1877. - 70 p.
• Malinovsky N.P. Esszék az oroszországi női középfokú oktatás történetéről // Orosz iskola. szám 10-12. 1914. - 129-160., 81-99., 29-52.
• Mariinsk Csipkeverő Gyakorlati Iskola Szentpéterváron: 1883-1898, Szentpétervár, 1900. - 25., 12. p.
• Mariinsky iskola. A Mária Császárné Intézményi Osztályának Moszkvai Szegénygondozó Női Iskolája tanulóinak felvételi és érettségi szabályai. - M., 1885, - 8 p.
• Mariinsky iskola. Tanítási program a moszkvai Mariinszkij Női Iskolában, a Mária császárné intézményeinek osztályán. -M., 1889. -22 p.
• Mariinsky női iskola. Történelmi feljegyzés a moszkvai Mariinszkij Szegénygondozó Női Iskolák 25 éves tevékenységéről, amelyek a Mária császárné intézményosztályához tartoznak. -M., 1876. -83 p.
• Mariinszkij Intézet. Pétervár. Történelmi vázlat. (1797-1897) - Szentpétervár, 1897.-80 p.
• Maslov I.V. Rövid vázlat a Samara Zemstvo Vidéki Tanárok Iskolája 25 éves fennállásáról. Samara, 1898. -29s.
• Midovsky N.M. Varvara Efgrafovna Chertova a moszkvai Alexander-Mariinsky Intézet alapítója. Esszé az életéről és munkásságáról. - M., 1913. - 212 p.
• Mironositsky P. Szent Vlagyimir női templom és tanítói iskola Szentpéterváron // Közoktatás. -1896. - 7. könyv. -VAL VEL. 13-47.
• Modzalewski J1.H. Maria Fedorovna császárné és első női intézete: A szentpétervári Mariinszkij Intézet történetéből. in-ta. Szentpétervár, 1894.-37 p.
• Mordvinova Z.G. Maria Pavlovna Leontyeva államasszony a Nemesleányok Nevelési Társaságának vezetője. - Szentpétervár: Belügyminisztériumi Nyomda, 1902. 274 p.
• A Szent Katalin Rend moszkvai iskolája: 1803-1903. M., 1903.
• Myslovsky P.I. A Hazafias Intézet templomában a nemesi növendékek diplomaosztója alkalmából a jogász főtanár, P. I. Myslovsky főpap mondott szót. - Szentpétervár, 1837 - 17 p.
• Nechaev K. Poretsk Tanári Szeminárium fennállásának első 25 évében // A Közoktatási Minisztérium folyóirata. -SPb., 1898 (május). -VAL VEL. 16-38.
• Nyizsnyij Novgorod Mariinsky Nemesleányok Intézete: 1852-1902. -N. Novgorod, 1902. -189 p.
• Nyizsnyij Novgorodi Tanári Intézet: A Nyizsnyij Novgorodi Tanári Intézet élete és tevékenysége az 1913–1914-es tanévben. év. -N. Novgorod, 1914. -117s; .ugyanaz az 1914-15-ös tanévre. év. -N. Novgorod, 1915. -198 p.
• Nikolaev P.A. A moszkvai Nikolaev Árva Intézet történeti vázlata: (fenntartásának 50 évére, 1837-1887). -M., 1887.-129 p.
• A moszkvai Alekszandr-Mária Szegénygondozó Női Iskola átalakításáról a moszkvai katonai körzet tisztjei és katonaorvosai lányainak nevelésére és oktatására. -SPb., 1899.-52 p.
• A Pepinier-tanfolyam átalakításáról a Nemesleányok Nevelési Társaságánál. Szentpétervár, 1889. - 20 p.
• Beszámoló a Rjazanyi Sándor Tanári Szemináriumról az 1915/16-os tanévről. évf.-M., 1916.
• Pavlovsk Institute (1798-1898): E.S. rövid történeti vázlata. Szumigorszkij. Szentpétervár, 1898. -51.
• Feljegyzés az I. Miklós Szentpétervári Árva Intézettől: 1837-1912. - Szentpétervár, 1913.
• Szentpétervári Nyikolajev Árva Intézet 1837-1912: cikkgyűjtemény. - Szentpétervár, 1913.-180 p.
• Pinchuk V. Női oktatási intézmények az Imp. Maria. // Nőnevelés. 2. szám 1879. - P. 91-103; 3. szám 1879. - P. 155-171.
• Piotrovskaya P.K. Műszaki nőképzés: Hazudjunk, vázoljunk. -Vilna, 1889.-63 p.
• A Poltavában létesített nemesleányok intézetének részletes leírása és 1818. december 12-i ünnepélyes megnyitásának valós képe. / A haza fia. 30. szám 55. rész 1819. -S. 145-169
• Polovtseva E.H. Katalin Intézet fél évszázaddal ezelőtt (nagymamám emlékeiből). - M., 1900. - 50 s.
• A szentpétervári és moszkvai árva női intézetek szabályzatai és személyzete, normál jegyzőkönyvei és tantervei. Szentpétervár, 1905. - 40 p.
• elnevezésű Szabad Női Kézműves és Gazdasági Iskoláról szóló szabályzat. Alekszandr Grigorjevics Eliszejev. Szentpétervár, 1896. - 8 p.
• Ponomarev S.I. Anyagok az oroszországi nőnevelés történetéhez. Szentpétervár, 1899. - 178 p.
• A kijevi Nemesleányok Intézetébe való beszállás szabályai. - Kijev: B. i., 1862. - 10 p.
• Szaratovi Unhandmade-Spasskaya templom kézműves foglalkozásainak szabályai: Jóváhagyva. 1912. március 13. Szaratov, 1912. - 2., 9 p.
• Teréz oldenburgi hercegnő leányiskolájába (intézetébe) való felvétel szabályai. Szentpétervár, 1911. - 4 p.
• Az A.E. Eliseev női kézműves szabadiskolába való felvételi szabályok. Szentpétervár, 1893. - I p.
• Felvételi szabályok és felvételi vizsgaprogram a Szentpétervári Szent Katalin Rendi Iskolába. Szentpétervár, 1876. - 18 p.
• A Szentpétervári Tanítóintézet fennállásának huszonötödik évfordulóját ünneplik: 1872-1897. Szentpétervár, 1898. -75.
• A Tambov Sándor Nemesleányok Intézete fennállásának ötvenedik évfordulója. Tambov, 1893.
• A moszkvai Nikolaev Árva Intézet fennállásának 50. évfordulója ünneplése. M., 1888.
• Plébániai iskolák: Rendszer, a plébániáról szóló törvények, rendeletek és rendeletek összessége, az 1828-as oklevél szerinti iskolák és a városok. adv. iskolák Moszkvában az 1839-es szabályzat szerint / Összeállította: G.A. Falbork, V.I. Szentpétervár, 1903. -29 p.
• Oldenburgi Teréz hercegnő női iskolájának (intézetének) programja és szabályzata. Szentpétervár, 1914.
• A Mária Császárné Tanszék moszkvai női gimnáziumainak programjai.-M., 1898. -16 p.
• Oldenburgi Teréz hercegnő leányiskolájának ötvenedik évfordulója: ápr. 1841-1891: Krat, esszék és listák. Szentpétervár, 1891. - 2., 33 p.
• A szentpétervári [Alexandrovszkaja női] gimnázium fennállásának ötvenedik évfordulója. A gimnáziumi élet és tevékenység krónikája. 1860-1910. SZENTPÉTERVÁR. A Hírközlési Minisztérium nyomdái (Partnership I. N. Kushnerev and Co.), Fontanka, 117. 1910.
• Raspopova N.H. A szmolnij kolostor krónikája II. Katalin császárné uralkodása alatt: A császár egyik tanítványának munkája. nevelni fogja Nina R-oi szigetei. - SPb.: Típus. 2 saját részleg. E. és. V. iroda, 1864.- 116 p.
• Remizov I. Anyagok az oroszországi közoktatástörténethez: Autodidakta. Szentpétervár, 1886. - VIII, 162 p.
• Rodevich M.V. A közoktatásügyi minisztérium női gimnáziumai és progimnáziumai számára hatályos rendeletek és rendeletek gyűjteménye. Szentpétervár, 1884. - 2., 238, , 88 p.
• Rozhdestvensky S.V. A közoktatásügyi minisztérium tevékenységének történeti áttekintése: 1802-1902. Szentpétervár, 1902. - 2., II, 785 p.
• Tájékoztatás azoknak, akik gyermekeket kívánnak beíratni a Mária császárné intézetébe, és tantervi programok / Mariin. int. Szentpétervár, 1899. -42 p.
• Tájékoztatás a Mária Alekszandrovna Császárnő Női Kézműves Iskolába való felvételhez (Szentpétervári Női Iskola kézműves foglalkozásokkal). Szentpétervár, 1900. - 5 p.
• Svetlov P.I. Történelmi feljegyzés a Pavlovszkban működő Oldenburgi Péter herceg Mariinszkij Tanári Szemináriumának ötvenedik évfordulója alkalmából, amely a Szentpétervári Császári Oktatási Házhoz volt csatolva (1864 6/Sh-1914) Szentpétervár, 1914. - 72 p.
• Mária császárné intézményeinek osztályának női intézményekre vonatkozó törvénykönyve. Szentpétervár, 1903. -428 p.
• Spassky N.A. A kazanyi Rodionovszkij Nemesleányok Intézetének évfordulóját ünneplik 1841-1891. Kazan, 1891.- 102 p.
• Az otthoni olvasáshoz készült esszék listája középiskolás diákok és a Mariinsky Intézet végzett hallgatói számára. Szentpétervár, 1889.- 15 p.
• Szmirnov P. A Kazany Mariinszki Női Gimnázium történeti vázlata fennállásának huszonöt évére (1859-1884)
• Sznezsnyevszkij V.I. Nyizsnyij Novgorod Mariinsky Nemes Leányok Intézete. 1852-1902. N. Novgorod: Nyomda U.A., 1902. - 189 p.
• Szreznyevszkij V.I. A Szentpétervári Erzsébet Intézet történeti vázlata 1808-1908. Szentpétervár, 1908. - 2., 126 p.
• Sterligova A.B. Anna Vladimirovna Sterligova emlékiratai a pétervári Katalin Intézetről. 1850-1856. M.: Univ. typ., 1898.-57 p.
• Teodorovich N.I. A Saratov Mariinsky Nemesleányok Intézetének története: 1854-1916. Szaratov, 1916. -256 p.
• Timofejev V.P. A Szentpétervári Nyikolajev Árva Intézet fennállásának ötvenedik évfordulója: 1837-1877: Történelmi. esszé St. Petersburg, 1887. - 294 p.
• Tyihomirov A. A moszkvai Mariinszkij Szegénygondozó Női Iskola ötvenedik évfordulója (1851-1901). Moszkva. Tipo-Lithogr. J. Sheibel és F. Voost, Myasnitskaya, Furkasovsky lane, Obidinoy falu. 1901.
• A Szentpétervári Tanítóintézet fennállásának harmincadik évfordulója (1872-1902): Beszámoló az ötödik évfordulóra az intézet 25. évfordulójáról szóló történeti feljegyzés kivonatával. Szentpétervár, 1903. -84 p.
• Troitsky S. Történelmi feljegyzés a Kazany Tanári Intézetről, fennállásának 25 évéről. Kazan, 1901. -69s.
• Tyurina L.N. A Szmolnij Intézetről: egy könyv oldalak megadása nélkül - M., 1914.
• Uglichaninova M.S. A szmolnij kolostor egyik növendékének emlékiratai a negyvenes években. - M.: tipol. t-va V. Chicherin, 1901. - 74 p.
  Uglichaninova M.S. Egy szmolnij diák emlékiratai // Orosz Értesítő. -1900. - Nem. -P.143-174; 10. sz. -P.136-145.
• Mária császárné intézményeinek osztályának oktatási intézményei. -SPb., 1906.-477 p.
• Khvoshchinskaya-Zayonchkovskaya S.D. Az intézeti élet emlékei // Orosz Közlöny, 1861, 35. évf., 9. o. 264-298; No. 10, p. 512-568 // "Két nagybetű". század második felének orosz íróinak prózája Moszkva és Szentpétervár életéről (M., Sovremennik, 1990)
  Hvoscsinszkaja-Zajoncskovszkaja Szofja Dmitrijevna (1828-1865), író.
  40-es évek Képzés és oktatás a moszkvai Katalin Intézetben. Életkörülmények (étel, ruházat stb.). Tanárok, pedagógusok. Diákok közötti kapcsolatok. Intézet élete és szokásai.
• Charskaya L.A. Feljegyzések egy intézetből. SPb.-M., 1908. -286 p.
• Cherevina S.A. Sofia Cherevina, a 18. érettségi hallgatójának (Catherine Institute) emlékiratai Rodzianko házassága után, 1847 decemberétől 1853 február végéig. Szentpétervár, 1898. - 16 p.
• Cherepnin N.P. Nemes Leányok Birodalmi Oktatási Társasága: Történelem. esszé: 1764-1914. Szentpétervár, 1914-1915. - 3 t.
• Chizhov A.F. Az Angyali üdvözlet Tanári Szeminárium életéből (1875-1910): Történeti vázlat. Voronyezs, 1911.
• Shumigorsky E.S. Pavlovszk Intézet (1798-1898). Szentpétervár, 1898.- 76 p.

Az orosz gimnáziumban az oktatási folyamat nagyon fontos helyet foglalt el, valószínűleg még a tanulási folyamatnál is fontosabb. Legalábbis erre a következtetésre jut a gimnáziumi oktatás sok kutatója. A gimnáziumi oktatás tartalommal foglalkozó ismert hazai kutatója, G. N. Kozlova például azon a véleményen van, hogy még a gimnáziumi oktatás is oktatási jellegű volt a munkáiban. Az oktatás elsőbbségének gondolata áthatotta a régi iskola egész életmódját. Ez a következtetés teljesen összhangban van a gimnáziumi oktatás kortársainak emlékeivel. Visszatérve R. Charbet „Gondolatok a nevelésről a gimnáziumban” című művére, helyénvaló idézni magyarázatát a gimnáziumi oktatáshoz való speciális attitűdről: „Azt hiszem, minden tanár egyetért velem abban, hogy a gyerekeket nem annyira kell tanítani, mint inkább. műveltnek lenni, és miután már tanult, felvállalni a valóságot. Egy gimnázium számára elegendő annyi információt közvetíteni a tanulók felé, amennyi a lelki képességek fejlesztéséhez szükséges, és lehetővé teszi, hogy a későbbi speciális tanulmányok vagy a gyakorlati élet kiegészítse a nem tanultakat, és általában felkészítse őket a tudás érzékelésére. Az elmének vitathatatlan jelentősége van az életben, de neveléséből csak akkor számíthatunk valódi hasznot, ha vele együtt kialakul az erkölcsi, vallásos érzés, nemesedik és megerősödik a jellem... Miért kellenek okos emberek, ha használnak tudásukat, hogy másoknak ártsanak, kielégítsék a kielégíthetetlen szenvedélyeket? Sokat tudhat és tanulatlan, ha ez a tudás nem erősítette meg gondolkodási képességét és nem hagyta hidegen a szívét. Szigorúan véve a gimnázium nem oktatási intézmény, hanem oktatási intézmény. Más célok bármilyen keverése eltéríti céljától, és elfeledteti vele. Nem szolgálhatsz két úrnak!”

Mint I. V. Smotrova megjegyzi, a gimnázium fő célja az egyén állampolgári pozíciójának ápolása, erkölcsi és szellemi érettségének elérése volt. A D. A. Tolsztoj által jóváhagyott „Szabályok a tanulóknak”, a „Büntetésekre vonatkozó szabályok” (1874) és az „Utasítások az osztályfőnökök számára” (1877) olyan tulajdonságokat tartalmaztak, amelyeket fejleszteni kell a tanulókban - ezek az igazság, a becsület érzése, a törvény és végrehajtói iránti tisztelet; ragaszkodás a szuverénhez és a hazához, és különösen a vallásos érzésekhez."

Azt, hogy különös figyelmet fordítottak a vallásos érzelmek nevelésére, számos tény bizonyítja. A tanári kar szorosan figyelemmel kísérte az iskolások templomlátogatásának rendszerességét. A diákoknak délelőtt fél tízre kellett gyülekezni a tornateremben, és innen névsorolás után párban, a segítő osztályfőnökök felügyelete mellett a templomba menni, ahol a tanulóknak rendet kellett állniuk. a számukra kijelölt helyet. Kötelező volt egy imát olvasni az első óra elején és az utolsó óra végén. Ahogy V. V. Makarov megjegyzi, „a forradalom előtti Jeletben hagyomány volt, hogy a városi tanítványság képviselőit az istentiszteletek során meglátogatták az egyházi énekkultúrával”. Nyikolaj Afanasjev, a Jelci Férfigimnázium gimnazista diákja is tanúskodik a jelcei egyházi és zenei kultúra magas szintű fejlettségéről és magas pedagógiai potenciáljáról. Naplója lapjain állandó liturgiákról és egész éjszakás virrasztásokról beszél, amelyek egy részét a kórusban tölti, Luka nevű barátja mellett, aki a jelek szerint az egyik jeletsi egyházi kórusban vett részt. A női gimnáziumokban is imával kezdődött minden tanítási nap.

Vasárnapon, ünnepnapokon és e napok előtti estéken a tanulók kötelesek voltak nyilvános istentiszteleten részt venni, a nagyhéten minden évben gyóntatáson és szentáldozáson részt venni; azoknak, akik e keresztény kötelességeket az oktatási hatóságok közvetlen felügyelete és felügyelete mellett végezhetik, bizonyítaniuk kell gyóntatójuktól, hogy gyóntak és úrvacsorát vettek. Az iskolai órákban feltétlenül részt kellett venni minden órán, anélkül, hogy elkéstek az imáról a tanítás megkezdése előtt.

Ahogy G. N. Kozlova megjegyzi, az egész oktatási rendszer, annak „szelleme” és stílusa, „a gimnáziumban a kapcsolatok hangja hozzájárult a személyes fejlődés és önfejlesztés kultuszának megteremtéséhez. A gimnázium nemcsak az önképzés irányába terelte a tanulókat, hanem gondoskodott a feltételek megteremtéséről is, hogy önmagukat dolgozhassák. A hatóságok szerint a gimnáziumoknak az állam hűséges szolgáivá kellett volna tenniük a tanulókat - önfegyelemben megerősítve, készen arra, hogy ne riadjanak vissza a nehézségek elől, előrelépjenek pályájukon, lelkiismeretesen dolgozzanak - ismét „a a császári család és a haza boldogulása.” Sok ilyen ember volt a forradalom előtti Oroszországban és a különböző osztályokhoz tartozó emberek között. Az ilyen emberek oktatását pedig nem lehetett a véletlenre bízni. A gimnázium életvitelét a nevelési-oktatási feladatok komplexuma határozta meg. Az oktatás fő céljait a gimnáziumokban folyó nevelési-oktatási tevékenységet szabályozó törvények hagyták jóvá. A Közoktatási Minisztérium időről időre olyan ajánlásokat, utasításokat, szabályokat adott ki, amelyek kiegészítik, pontosítják az alapszabályban megfogalmazott általános nevelési célokat, tükrözik az oktatás fő tartalmát. Az „utasítások” végrehajtását a Közoktatási Minisztérium szigorúan ellenőrizte.

Azt a tényt, hogy az oktatási komponens vezető szerepet kapott, teljes mértékben megerősíti M. M. Prishvin naplója, aki évekkel később így emlékezett vissza a Jelets gimnáziumban uralkodó rendről: „Az összes tantárgy közül a füzetemben a legfontosabb tantárgy - a viselkedés - Még az „Isten törvénye” témánál is erősebbnek ismerték el. Az „öt” a törvény szerint és az „öt” a viselkedés miatt egyszerűen szükségszerűség volt – a gimnáziumban való tartózkodás feltétele.” A viselkedésértékelés nagyon hatékony eszköz volt a tanulók befolyásolására. A gimnazisták magatartását „5”, „4”, „3” ponttal értékelték. „F”-et egyáltalán nem kaptak, mert a „4”-es osztályzattal titkos felügyelet alá helyezték a tanulót, „3”-as osztályzattal pedig más középfokú oktatási intézménybe való belépés joga nélkül kizárták.

A viselkedési osztályzat csökkenése tragédia volt az egyetemre belépni készülő nyolcadikosok számára, hiszen oda nem vették fel azokat a gimnáziumban végzetteket, akiknek magatartásuk 4-es volt. A Jelec gimnáziumban 1906-ban érettségizett I. M. Kricsevszkij szerint osztálytársa, aki „4”-es viselkedési osztályt kapott, második éve kénytelen volt a nyolcadik osztályban maradni, hogy 5-ös osztályzatot szerezzen.

A magatartás hármasát a „több-kevesebb káros hajlam megnyilvánulása, elsősorban az elvtársakkal kapcsolatban, valamint a rendkívüli büntetést kiváltó szabálysértések, mint például a városon kívüli szándékos távolmaradás, bizonyos fajta gondatlanság miatt értékelték. a tanulói kötelességek teljesítése és általában a tisztesség és a jó modor szabályai. Ebből a magyarázatból semmi ijesztő nem látszik a „tisztesség és jó modor” betartására vonatkozó követelmények érvényességéhez.

A gimnazistáknak és a gimnáziumi tanulóknak a megállapított típusú egyenruhát kellett viselniük. Félkaftán sötétkék szövetből, egysoros, térdig nem érő, kilenc ezüstözött sima domború gombbal rögzítve, hátul a zsebszárnyak végén négy ugyanolyan gombbal, gallérral (ferde) és egyenes mandzsetta ugyanabból a szövetből, mint a gallér galun tetejére varrt, keskeny ezüst, és a mandzsettákon, ahol a vágás van, két kis gomb van. Bloomers - sötétkék ruha. Kabát - szürke szövet, kétsoros, tiszti stílus; a gombok ugyanazok, mint az egyenruhán; gomblyukak a kaftánnal megegyező szövet gallérján, fehér csővel és gombbal. A sapka ugyanolyan szövet, mint a félkaftán, fehér csíkokkal a korona körül és a szalag felső szélén. A szalagon, a szemellenző alatt ezüstözött bádogtábla található, amely két egymást metsző szárú babérlevélből áll, amelyek között a város és a gimnázium vagy a gimnázium nevének nagybetűi helyezkednek el. És ezek az eljárások minden gimnáziumra azonosak voltak, amit a kortársak emlékei is megerősítenek.

A Jelecki Klasszikus Gimnáziumban végzett N. M. Djakonov így emlékezett vissza 1971-ben: „Minden tanuló köteles volt betartani a mindenki számára megállapított egyenruhát: szürke szövetből készült öltöny, sötétkék sapka „EG” (Eletsk gimnázium) jelvénnyel, deréköv csattal, rajta ugyanazokkal a betűkkel, szürke felöltő. Télen tilos volt kalapot és filccsizmát viselni. Hideg időben a sapkára csuklyát lehetett tenni. A hajat nyírógéppel kellett levágni. A frizurát csak a 7. és 8. osztályban engedélyezték. Az ügyesség mindenben megkövetelte. Egymás megszólítása csak a „te” használatával volt megengedett. Az ismerősök köszöntését találkozáskor a sapka levétele és a fej lehajtása kísérte. Udvariasnak kellett lenni, nem beszélni hangosan, zsebkendőbe fújni az orrát, és minden egyéb etikai szabályt betartani.”

Az Oryol Férfigimnázium gimnáziumi tanulóira vonatkozó szabályzatban (1864), az összes oktatási tárgy és kézikönyv tanulmányozásának, az osztálytermi és a gimnáziumon kívüli rend fenntartásának követelményei mellett kategorikusan tilos volt „tilos könyvek és kéziratok” birtoklása és elolvasása. ”, a tanórákról szabadidőben „tömegben sétálni” az utcákon és a városi kertben”, színházba, cirkuszba pedig csak a tornafelügyelő engedélyével látogathatott a diák. A szokásos büntetés „lustaságért, csínytevésért, figyelmetlenségért” szigorú megrovás, ebéd vagy séta megvonása, letérdelt tanórán, több órás letartóztatás volt.

A nyári, karácsonyi és húsvéti „szabadság” után a megbeszélt időpontban jelentkezni kellett a gimnáziumban, visszaadva az osztályfőnöknek kiállított jegyeket, amelyeken a szülők vagy gondviselők felirata szerepelt az otthonról indulás időpontjáról. Kiesettnek minősült egy középiskolás, aki nem jelent meg időben, és nem adott tájékoztatást a meg nem jelenésének okáról, és az eredmények alapján a pedagógiai tanács mérlegelésétől függött, hogy ismét felveszi-e. a teszt minden tantárgyból.

A tanóráról betegség vagy más jogos ok miatt hiányzó tanulók távollétükben kötelesek mindent megtanulni; a hosszabb-rövidebb időre kiadott írásbeli munkát határidőre kell leadni, kivéve, ha a betegség erre az időre mindennemű szellemi tevékenység feltétlen abbahagyását teszi szükségessé, a nevelési-oktatási intézményhez tartozó orvos által igazolt.

Az oktatási folyamat előrehaladásának nyomon követésére a gimnázium vezető tanárai közül felügyelőt választottak. A gimnazisták szoros felügyeletére felügyelők (a munkakört 1838-ban vezették be), létszámukat az intézmény adottságai határozták meg, valamint osztályfőnökök és asszisztenseik - osztályonként egy-egy (a beosztás bevezetésre került). 1871-ben) - céljuk az oktatási folyamat megszervezése és ellenőrzése volt egy meghatározott osztályban - mint a modern osztályfőnökök. A kisegítő osztályfőnökökre bízták a diákok délutáni felügyeletét ünnepi helyszíneken, pályaudvarokon, színházakban, szórakozóhelyeken stb. Ezen kívül a gimnázium panzióiban, ha voltak, 1864-től gimnáziumi tanári állás. Az állam szerint 20 bentlakóra jut egy tanár. Az igazgató közvetlenül felügyelte a nevelői csapatot.

A diákok feletti ellenőrzés nem korlátozódott csak a falaira: a tornaőrök és a segédosztályfőnökök figyelték a gimnazisták viselkedését a város utcáin és a közterületeken. Emellett az asszisztens osztályfőnökök kötelesek voltak felkeresni a tanórákon meg nem jelenő középiskolások lakásait, hogy kiderítsék hiányzásuk okát. Ezért nem meglepő, hogy az alapos ok nélküli hiányzást nagyon ritka jelenségnek tartották a gimnáziumokban.

A jeleci gimnazisták egyedül, szüleik nélkül csak este hat óráig tartózkodhattak az utcán, és minden alkalommal, amikor a felügyelőtől írásos engedélyt kellett kérniük, színházba vagy moziba látogathattak. vasárnap vagy ünnepnap. Erre a célra a tanulók naplóiban külön nyomtatott üres űrlapok voltak. Minden gimnazista, aki ilyen engedély nélkül mutatkozott be a kint szolgálatot teljesítő gimnáziumi felügyelőnek, egy ponttal csökkentette a viselkedési osztályzatát.

A Közoktatási Minisztérium által meghatározott általános nevelési célokkal együtt az oktatási módszereket és módszereket helyben, egy-egy gimnázium sajátosságainak figyelembevételével határozták meg. A vologdai kormányzó például azt követelte, hogy az oktatási intézmények pedagógiai tanácsai „megtiltsák a diákoknak, hogy 19 óra után az utcán megjelenjenek a hatóságok külön jegye nélkül”. Ha a diák a szüleivel ment is, akkor is őrizetbe vették a rendőrök. Úgy tudjuk, 1908-ban Oryolban fordultak a rendőrség hasonló segítségéhez a gyermekek nevelésének megkönnyítésében.

Ahogy I. V. Smotrova megjegyzi, a moszkvai asszisztens osztályfőnökök felváltva keresték fel a város összes forró pontját, hogy ott középiskolásokat találjanak. Az észlelt fegyelemsértőket azonnal jelentették az oktatási intézmények illetékeseinek. A moszkvai I. férfigimnázium felügyelője feljelentést tett a gimnázium igazgatójának egy gimnazista viselkedéséről, akit nem a gimnazisták számára kialakított egyenruhában láttak a városban, „megengedte magának, hogy egy osztrákba öltözzen; kabát, nagy bajusz volt, és mintha mi sem történt volna, a fiatal hölgyekkel sétált a Kuznyeckij hídon." Ennek a tanulónak a viselkedését „felháborítónak” minősítették, és a szabálysértő diákot szigorúan megbüntették.

A gimnáziumok és óvodák tanulóira vonatkozó szabályok rögzítik, hogy a tanulók évente hétvégi évenkénti jegyet kaptak, azzal a kötelezettséggel, hogy azt az otthonon kívül mindig maguknál tartsák, és a rendőrök és az oktatási hatóságok által meghatalmazott személyek első kérésére bemutassák. jegyekkel a hallgatók felügyeletére. A jelen jegyekben foglalt szabályok betartása kötelező.

Az Oryol Helyismereti Múzeum pénztárában található az első férfigimnázium diákigazolványa, amely szabályokat magában a tornateremben és „falain kívül” is be kell tartani. Ott különösen megjegyzik: „A hallgatók becsületüket értékelve nem tartják másra, mint intézményük becsületét, ezért kötelesek tartózkodni maguktól és társaiktól minden olyan cselekedettől, amely összeegyeztethetetlen a jól nevelt gyermekek és fiatalok becsületével. felsőfokú tudományos végzettségre törekvő férfiakat, és minden lehetséges módon meg kell akadályoznia az olyan cselekményeket, amelyek árnyékot vethetnek az oktatási intézményre.”

Időnként úgy tűnik, hogy a gimnáziumi rendszer igyekezett a lehető legnagyobb mértékben kiterjeszteni a diákok feletti ellenőrzését. Például az 1872/73-as tanév második felében a közoktatási miniszter rendelete alapján a tanulók számára külön „könyveket vezettek be a kiosztott tanórák napi rögzítésére”, amelyek a mai iskolai naplók sajátos elődjei. De ezek a „könyvek” annyiban különböztek a naplóktól, ahol osztályzatokat adnak egy-egy leckére, és alkalmanként jegyzeteket készít a tanár, mert külön oszlopok voltak a tanulók eredményességének, szorgalmának, odafigyelésének, viselkedésének, sőt az iskolások ügyességének pontozására. hogy a szülők és az őket helyettesítő személyek napi rendszerességgel figyelemmel kísérhessék gyermekeik iskolai életét, ezzel is segítve az oktatási intézményt nevelési céljainak elérésében.”

Így a szülők lehetőséget kaptak arra, hogy naponta nyomon kövessék gyermekeik iskolai életét, belemerülve a legapróbb részletekbe, megjegyezve az abban való részvételük finom árnyalatait, vagyis azokat a pillanatokat, amelyek általában elmennek a figyelmük mellett. szülők, akiknek gyermekei modern iskolában tanulnak. A „kiosztott órák napi rögzítésére szolgáló könyvekről” szólva tisztázni kell, hogy ez nem Yelets találmány volt - a közoktatási miniszter rendelete alapján vezették be. Ez ismét megerősíti, hogy a Jelecki Klasszikus Gimnázium nem alakította ki saját szabályait – szigorúan a legfelsőbb hatóságok utasításai szerint építette fel munkáját. Ebből következik, hogy az élet szerkezete minden orosz gimnáziumban ugyanazoknak a törekvéseknek volt alárendelve, amelyek a XIX. Oktatási miniszter gróf S. S. Uvarov, az „Ortodoxia. Önkényuralom. Nemzetiség”, amely hosszú éveken át jelölte ki Oroszország ideológiai terének határait.

A gimnazistáknak tilos volt bódító italt inni, a dohányzást pedig szigorúan tilos volt. I. V. Smotrova a nevelési módszerek közül kiemeli a személyes példát, a tanítást, a beszélgetést, a biztatást, a büntetést és a bírálatot. A tanárnak mint példaképnek már a megjelenésével is nevelnie kellett volna. A tanárok iránti kereslet is nagy volt. A Jelecki Klasszikus Gimnáziumban volt olyan eset, amikor egy, az iskolások által tisztelt német nyelvtanárt pusztán azért bocsátottak el, mert diákok jelenlétében dohányzott.

Nincs meggyőzőbb, mint a szemtanúk vallomása. És kétségtelenül nagyszerű munkát végeztek az I. számú középiskola munkatársai, akik 1971-ben - a Jelecki gimnázium századik évfordulójának évében - összegyűjtötték az akkor még élő végzősök emlékeit, akik a 20. század elején tanultak. . Az akkori tornaterem szabályai a XIX. századi szabályokhoz képest. gyakorlatilag nem változtak. A fenti történetből meglehetősen teljes képet kaphatunk a gimnáziumi „szigor” külső oldaláról. Sok tekintetben hasonlóak a katonai jellegű oktatási intézmények eljárásaihoz, de a laktanya élete nélkül. Természetesen a mai iskolákban teljesen más a helyzet, és mások a követelmények a diákokkal, tanárokkal szemben. A diákok szinte általános dohányzásáról nem kell beszélni. Ebben az esetben mit tartanak előnyösebbnek: a legszigorúbb fegyelmet, amely néha kegyetlennek tűnik, vagy a nevelést, amely néha megengedéshez vezet? Az Oryol férfigimnázium 1895. évi, az Állami Tanintézetben őrzött jegyzőkönyve tartalmazza a gimnáziumban kiszabott legfontosabb büntetések számát, valamint feltünteti a büntetés alá eső gimnáziumi tanulók számát.

A Jelci gimnázium végzőseinek emlékirataiból ismert, hogy az általánosan elfogadott büntetés a fegyintézet volt. A megbüntetett két-három vagy négy órát töltött le zárt, üres tanteremben, és ezt vasárnaponként 11 órától szükségszerűen megtették. Egy másik büntetés az volt, hogy az elkövetőt felvették egy speciális „Conduit” folyóiratba. Ez a büntetés gyakran alacsonyabb végső viselkedési pontszámot eredményezett. A leggyakoribb büntetés (ezt 1900-ban az Oryol Férfigimnázium 27 diákja tapasztalta) az volt, hogy „tanárral vagy nevelővel durva magyarázatért tanórák után egy órára a gimnáziumban hagyták a szülők értesítésével”. század eleji Oryol gimnázium vezetőségének beszámolóiban. egyetlen büntetést sem rögzítettek „dohányzásért”, „barátival folytatott beszélgetés során illetlen kifejezések használatáért”, „betegség ürügyén az órák kijátszásáért”.