УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ
1 класс
Разработана:
учителем-логопедом первой
Поповой Н.А
1. Пояснительная записка
Настоящая Программа предназначена для логопедической работы в общеобразовательных школах с учащимися 1 класса с ОВЗ (ЗПР 7.2), испытывающих трудности при освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования и рекомендаций и разработок ведущих специалистов в области коррекционной педагогики А.В Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной, И.В Прищеповой, Л.Г Парамоновой и т.д. Составной частью учебно-методического комплекта для реализации рабочей программы является логопедические альбомы автора Т. И. Прокопьевой "По коррекции нарушений речи и по предупреждению нарушений письма" и пособие "Методические рекомендации к логопедическим альбомам по преодолению нарушений речи у школьников 1-х классов"., Чувашское книжное издательство, 2013 год. и пособие Л.Н. Ефименковой " Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов" - М.: Национальный книжный центр, 2015 + СД диски.
В связи с тем, у учителя - логопеда что первые две недели сентября и последние две недели мая проходит логопедическая диагностика на изучение коррекционного курса в 1 классе отводится 81 час, рабочая программа для 1 класса предусматривает обучение в объеме 3 часов в неделю. Форма организации - подгрупповые занятия.
Данная программа используется на заключительном этапе в системе единого непрерывного процесса логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ, нуждающимися в организации специальных условий обучения с учетом особых образовательных потребностей.
Цель курса — Преодоление нарушений устной речи и предупреждение нарушений письменной речи с целью успешного освоения школьной программы.
Требования Нового ФГОС НОО второго поколения предполагает формирование универсальных учебных действий (УУД). Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД отражены в задачах программы.
Задачи:
Образовательные
1. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-буквенного и слогового состава слова.
2. Обогащение словарного запаса путем уточнения имеющихся в запасе слов и накопления новых слов в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
3. Введение в активный словарь учебных слов-терминов: звук, буква, слог, гласные, согласные твердые-мягкие, глухие-звонкие согласные и т.д.
4. Усвоения правил орфографии и правил написания предложения.
5. Формирование навыка правильного чтения и письма.
Коррекционные
1. Уточнение правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.
2. Развитие фонематических процессов, звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слов.
3. Формирование готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.
4. Развитие лексико-грамматического строя речи (процессов словообразования и словоизменения).
5. Формирование навыков построения связного высказывания.
6. Формирование временных и пространственных представлений.
7. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
Устойчивость внимания, способность к запоминанию, способность к переключению, познавательную активность, навыки и приемы самоконтроля.
8. Формирование регулирующей коммуникативной деятельности:
Оформление своей мысли в устной и письменной речи;
Планирование предстоящей деятельности;
Контроль за ходом своей деятельности;
Воспитательные
1. Формирование чувства ответственности, уверенности в себе.
2. Формирование личностных качеств: организованность, воспитанность, взаимоуважение друг к другу.
Программа составлена в соответствии с:
"Законом об образовании"
ФГОС НОО второго поколения (Приказ Минобрнауки России от 06. 10. 2009 №373);
Базисным учебным планом общеобразовательного учреждения;
2.Общая характеристика коррекционного курса
Рабочая программа разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования и рекомендаций и разработок ведущих специалистов в области коррекционной педагогики А.В Ястребовой, Т. П. Бессоновой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Г.В. Чиркиной, И.В Прищеповой, Л.Г Парамоновой и т.д.
Программа реализуется через учебно-методическое пособие Прокопьевой Т.И, которое включает: логопедический альбомы и методические рекомендации к логопедическому альбому по преодолению нарушений речи у учащихся 1-х классов", - Чувашское книжное издательство, 2013 год.,
Характеристика письменной речи обучающихся с ЗПР
У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, как отмечают Филичева Т.Б. и Туманова Т.В., «плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстаёт от нормы как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь».
Несформированность звуковой стороны речи выражается в заменах, пропусках, искажённом произношении, нестойком употреблении звуков в речи. Наблюдаются трудности фонематического анализа и синтеза, нарушение слоговой структуры слова. Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций. У детей не сформированы навыки практического словообразования: относительных прилагательных от существительных (морковный-морковенный), уменьшительно-ласкательная форма (ведёрко-вёдрочко). И на этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов. В активном словаре недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднён подбор однокоренных слов. Активный словарь отличается преобладанием существительных и глаголов».
Они плохо знают названия оттенков цветов: «оранжевый», «серый», «голубой». Плохо различают форму предметов: «круглый», «овальный», «квадратный», «треугольный», мало используют антонимы и синонимы.
Также в словаре детей недостаточное количество обобщающих понятий, в основном это овощи, фрукты, одежда, посуда.
Недостаточная сформированность фонематических процессов тормозит развитие навыков звукового анализа и синтеза, что является предпосылками к успешному овладению грамотой.
Кроме того, у детей данной группы недостаточно развиты такие психические процессы как память, внимание, произвольность. Слабо сформированы процессы переключения с одного вида деятельности на другой, самоконтроль.
Методы и приемы используемые при обучении
наглядно- демонстрационные
словесные (рассказ, пересказ, чтение, беседа)
практические (упражнения, моделирование)
игровые (лексико-грамматические игры)
Принципы работы:
Доступности
Системности учета структуры речевого нарушения
Комплексности
Дифференцированный подход обучения
Этиопатогенетический
Поэтапности
Использование обходного пути
Деятельностного подхода
большое внимание уделяется развитию мелкой моторики: упражнениям с мячом, пальчиковая гимнастика
Формы организаций коррекционных занятий
Подгрупповые
Индивидуальные
Технологии обучения
Проблемно-диалогическая технология. (Мельникова Е.Л.)
Технология личностно-ориентированного подхода (Леонтьев А.А.)
Технология развития фонематических процессов (Ткаченко Т.А.)
Коррекционно-развивающие технологии обучения младших школьников русскому языку (Мисаренко Г.Г).
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане
В учебном плане данный курс является элементом "Коррекционно-развивающей области" и проводится во внеурочное время в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
В связи с тем, что у учителя - логопеда первые две недели сентября и последние две недели мая проходит логопедическая диагностика на изучение коррекционного курса в 1 классе отводится 81 час, рабочая программа для 1 класса предусматривает обучение в объеме 3 часов в неделю. Форма организации - подгрупповые занятия.
Преподавание коррекционного курса связано с преподаванием предметных областей: русский язык и литературное чтение и опирается на их содержание.
4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты
Курс ориентирован на формирование у учащихся:
положительного отношения к школе и учебной деятельности;
представления о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к занятиям: быть готовым к занятиям, бережно относиться к школьным принадлежностям и т.д.);
этических норм поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий;
потребности сотрудничества с взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на занятиях (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, с взрослыми;
знаний и выполнения правил работы в группе, доброжелательного отношения к сверстникам, бесконфликтного поведения, стремления прислушиваться к мнению одноклассников.
Метапредметные результаты. Курс обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивных
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем-логопедом;
сохранять учебную задачу занятия (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда);
определять пути и средства достижения учебной цели;
с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей;
выделять главное в учебном материале с помощью учителя - логопеда;
осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
работать в определённом темпе;
применять знания в новых ситуациях.
Познавательных
ориентироваться в учебных пособиях;
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебных пособиях для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом);
находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций;
с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков;
проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;
группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.
Коммуникативных
внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия;
подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда;
понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции;
целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия;
соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба);
пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии;
обращаться к взрослому или товарищу по группе за разъяснением;
применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.
оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
Программа занятий включает 4 раздела:
РАЗДЕЛ 1 - Совершенствование произносительной стороны речи
1.1 Развитие осознанного звукового анализа и навыка контроля за произношением звуков, имеющихся в речи детей. Формирование артикуляторной базы.
2.2 Коррекция деффектов произношения. Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, в предложениях.
1.3 употребление поставленных звуков во всех ситуациях общения.
1.4 Формирование умения дифференцировать звуки на слух и в речи с опрой на акустические и артикуляционные признаки (звонкие-глухие, твердые-мягкие, свистящие-шипящие и др.).
1.5 Развитие навыков произношения слов сложного слогового состава.
РАЗДЕЛ - 2 - Формирование языкового анализа и синтеза
1.1 Формирование представлений о предложении
Текст. Предложение. Дифференциация понятий "слово-предложение", "текст-предложение". Интонационная законченность предложения. Формирование навыка определения количества и последовательности слов в предложении. Схема предложения. Заглавная буква в словах. Понятие о слогах. Деление слов на слоги Слоговая схема слов. Дифференциация понятий "предложение-текст - слово - слог"
Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.
Распространение предложения путем введения слов-признаков. Составление предложений из заданных слов. Работа с деформированным предложением.
1.2 Формирование навыков звукобуквенного анализа и синтеза
Гласные звуки и буквы
Уточнение представлений о звуках речи. Гласные звуки. Буквы гласных звуков А,О, У, И, Ы, Э. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударные и безударные гласные. Ритмическая схема слова.
Гласные 1- го и 2 - го ряда. Гласные буквы А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-У, Ы-И. Гласные буквы как способ обозначения твердости и мягкости согласных на письме.
Звукобуквенный анализ и синтез слов. Слоговой анализ и синтез слов. Характеристика звука. Закрепление звукобуквенных связей. Формирование навыка слогового чтения.
Согласные звуки и буквы
Согласные звуки. Различение согласных и гласных звуков. Буквы согласных звуков. Твердые и мягкие согласные. Звонкие и глухие согласные.
Дифференциация парных согласных звуков. Буквы Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, Ж-Ш, З-С. Дифференциация звуков, близких по акустико-артикуляторным признакам. Буквы Ч-Щ-Ц. Звук и буква Й. Буквы И-Й-Е.
РАЗДЕЛ 3 Развитие лексико-грамматических средств языка и формирование связной речи
3.1 Развитие лексического запаса
Актуализация и обогащение словарного запаса по темам "Цвет", "Геометрические фигуры", "Ориентировка на листе бумаги", "Фрукты, ягоды", "Овощи", "Осень", "Деревья", "Грибы", "Человек", "Домашние животные", "Домашние птицы", "Зима", "Времена и месяцы года", "Время", "Дикие животные", "Зимующие птицы", "Животные теплых и холодных стран", "Одежда", "Головные уборы", "Обувь", "Продукты питания", "Посуда", "Мебель", "Весна", "Перелетные птицы", "Цветы", "Насекомые".
Обогащение словаря разными частями речи. Обобщающие понятия. Речевые средства отражающие временные и зрительно-пространственные отношения. Антонимы. Синонимы. Многозначные слова. Пословицы. Поговорки.
Обогащение словарного запаса в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. Образование качественных, относительных, притяжательных прилагательных. Прилагательные сравнительной степени. Приставочный и суффиксальный способы словообразования.
3.2 Развитие грамматического строя и связной речи
Словоизменение имен существительных в единственном и множественном числе. Падежные окончания имен существительных. Развитие понимания логико-грамматических оборотов речи, связанных с падежными формами. Согласование прилагательных с существительными в роде, в числе. Согласование существительных с глаголами настоящего и прошедшего времени. Согласование числительных с существительными.
Активизация в речи простых и сложных предлогов. Изучение предлогов: В -ИЗ, НА-С, СО, НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ_ЗА, МЕЖДУ, ПЕРЕД, ЧЕРЕЗ, ВОКРУГ. Схемы предлогов. Графическое изображение предлога - треугольник.
Практическое освоение диалогической формой речи. Практическое овладение устным монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Составление предложений по картинкам. Составление полных ответов на вопрос. Работа с деформированным предложением. Конструирование предложений по опорным словам. Распространение предложений за счет введения имен прилагательных и однородных членов.
Пересказ текста. Последовательный пересказ. Пересказ описательного текста. Выборочный пересказ
Составление описательного рассказа. Составление повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.
На коррекционных занятиях одновременно ведется работа над всеми компонентами речевой системы.
Коррекция звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях. Закрепление поставленных звуков на стадии автоматизации их в предложениях на подгрупповых занятиях.
Работа ведется в Альбоме №1 (рассчитан на 1 и 2 четверть) и Альбоме №2(рассчитан на 3 и 4 четверть)
Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционного курса
В результате коррекционно-развивающей работы обучающиеся получат возможность научиться:
1. Правильно произносить звуки речи и дифференцировать согласные по акустико-артикуляторному сходству.
2. Различать слово и предложение, записывать схему предложения. Соблюдать правило написания предложений.
3. Различать и употреблять в самостоятельной речи термины " звук, буква, слог, гласные, согласные твердый, мягкий, глухой, звонкий " Соотносить звуки с соответствующими звуками.
4. Знать признаки гласных и согласных звуков. Давать характеристику согласных звуков.
5. Уметь выполнять звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов.
6. Иметь достаточный словарный запас и развитый грамматический строй речи.
7. Знать пространственно-временные представления
8. Правильно использовать на письме способы обозначения мягкости и твердости согласных звуков.
9. Иметь готовность к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.
Итогом коррекционного обучения на логопедических занятиях является преодоление имеющихся нарушений формирования лексико-грамматического строя речи, фонетико-фонематического недоразвития и предупреждение неуспеваемости по русскому языку.
Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от тяжести нарушения речи и усвоения материала обучающимися. Также возможны исключение и добавление изучаемых тем.
Контроль реализации программы
Мониторинг: - стартовая диагностика (методика Фотековой Т.А.);
Промежуточная диагностика (анализ письма в классных рабочих тетрадях, посещение уроков чтения)
Итоговая диагностика (слуховой диктант, методика Фотековой Т.А.)
Стартовая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление.
7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
логопедический альбом по коррекции нарушений письма и чтения у младших школьников;
наглядный материал (раздаточный материал, схемы, плакаты,);
развивающие игры:
Дидактическая игра " Игра слов" - для формирования навыков звуко-буквенного анализа слова, развития логического и образного мышления, обогащения словарного запаса, развития внимания, зрительной памяти, - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2013год.
Дидактическая игра "Три котенка, пять котят" (для обогащения словаря и развития грамматического строя речи (словоизменения) ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015год.
Дидактическая игра "Логокарты" (составление слов из данных слогов, предложений из заданных слов, употребление предлогов в предложении). - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015год.
Дидактическая игра "Калейдоскоп букв" для профилактики дисграфии и развития внимания - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2014 год.
Дидактическая игра "Логодиски" - для автоматизации навыков чтения и письма, автоматизации звукопроизношения, формирования грамматического строя речи, словаря, фонемного анализа и синтеза, связной речи, памяти, внимания. - ООО Учебно-методический центр "Ребус", 2015 год.
Дидактическая игра "Товарищ мягкий знак". - серия "Грамматические игры" - для отработки навыков правописания мягкого знака в существительных.- АНО Центр образования и творческого развития "Ребус". - 2014г.
Дидактическая игра "Спасти безударную". - серия "Грамматические игры" - для отработки навыков подбора проверочных слов, расширения словарного запаса, развития внимания. - АНО Центр образования и творческого развития "Ребус". - 2014г.
Литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Предложение. Текст. - Часть- 2 - М.: Владос, 2008.
2. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Предложение. Текст. - Ч - 3 - М.: Владос, 2008.
3. Величенкова О.А., Русецкая М.Н. Логопедическая работа по преодолению нарушений чтения и письма у младших школьников. - М., Национальный книжный центр, 2015.
4. Волина В.В. "Веселая Грамматика". - М.: Знание, 2005
5. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефименкова. - М. :, Национальный книжный центр, 2015.
6. Ефименкова, Л. Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте / Л. Н. Ефименкова. - М. : Просвещение, 1991.
7. Зубарева, Л. В. Развитие словесно-логического мышления / Л. В. Зубарева. - Волгоград: Учитель, 2010.
8. Козырева, Л. М. Секреты прилагательных и тайны глаголов / Л. М. Козырева. - Ярославль: Академия развития, 2004.
9. Козырева, Л. М. Как образуются слова в русском языке / Л. М. Козырева. - Ярославль: Академия развития, 2004.
10. Кузьмина, Е. В. Бланковые методики в работе логопеда / Е. В. Кузьмина. - М. : 2009.
11. Кукушин, В. С. Логопедия в школе / В. С. Кукушин. - Ростов-на-Дону: Издательский Центр «МарТ», 2004.
12. Лапп, Е. А. Современный логопедический урок / Е. А. Лапп. - Волгоград: Учитель, 2009.
13. Мазанова, Е. В. Аграмматическая форма дисграфии / Е. В. Мазанова. - М. : Аквариум, 2006.
15. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников / И. Н. Садовникова. - М. : Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997.
16. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей / А. Э. Симановский. - Ярославль: Академия развития, 1997.
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ
с учащимися 1 класса с ОВЗ (ЗПР 7.2)
| Тема занятия | Цель, задачи занятия | Кол-во часов | Дата |
|
| Знакомство с кабинетом и правилами поведения в нем, с логопедическими альбомами и правилами работы в них; беседа о значимости логопедических занятий | ||||
| Развитие восприятия цвета | Уточнить знания об основных цветах и оттенках; - учить согласованию сущ + прил. | |||
| Развитие восприятия формы | Уточнить знания об основных геометрических фигурах; - учить составлению словосочетаний по схеме прил + прил. + сущ. Развивать слуховое внимание, зрительное восприятие; | |||
| Развитие речи по теме "Фрукты и ягоды" Предлоги В-ИЗ | Активизировать и расширять словарь по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных, с уменьш-ласкат. суффиксом; Познакомить с предлогами - В-ИЗ, с их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в В.П., П.П. - учить составлять предложения по картинкам; | |||
| Развитие пространственнй ориентировки | Развивать пространственное восприятие и представление; Учить ориентироваться на листе бумаги и употреблять речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения; развивать слуховое внимание, память, мышление; | |||
| Слова-антонимы | Расширять словарный запас слов-антонимов; Учить составлению простых предложений с союзом а; - развивать зрительное внимание, операции сравнения; | |||
| Развитие речи по теме "Овощи". Предлоги НА - С - СО | Активизировать и обогащать словарь по теме; Учить словообразованию относительных прилагательных, с уменьш-ласкат. суффиксом; Познакомить с предлогами - НА - С - СО и их схемами; - упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., В.п.;- учить составлять предложения по картинкам и записывать схемы; | |||
| Текст и предложение | Дифференцировать понятия "предложение" и "текст"; Формировать представление о предложении как еденице речи; Учить определять границы предложения с опорой на интонацию; - развивать навыки языкового анализа; | |||
| Слово и слог | Дифференцировать понятия "предложение", "слово", "слог"; Учить делить слова на слоги, записывать слоговую схему слова; Развивать фонематические процессы, навыки слогового анализа и синтеза слов; | |||
| Развитие речи по теме "Осень" | Учить составлению рассказа по картинкам; - познакомить с предлогами К - ОТ и их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Д.п | |||
| Гласные звуки | Дать понятие о гласных звуках с опорой на органы артикуляции; - познакомить с символами гласных звуков, звуковой схемой слова;- развивать фонематические процессы; - формировать навыки звукового анализа и синтеза слов; | |||
| Ударение | Дать понятие об ударении и показать смыслоразличительную роль ударения; - работать над ритмической схемой слова; | |||
| Развитие речи по теме "Деревья" | Учить составлять описательные рассказы по картинке; | |||
| Предлог НАД | Познакомить с предлогом - НАД- и его схемой; - повторить изученные предлоги; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Т.п.; чить составлять предложения по картинкам и записывать схемы; | |||
| Звук и буква А | Формировать навыки звукового анализа (выделение звука в начале, середине и конце слова) и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис; | |||
| Предлоги | Активизировать и обогащать словарный запас по теме; познакомить с предлогами - ПОД, ИЗ-ПОД и их схемами; Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Т.п; учить составлять предложения по картинкам и записывать схемы | |||
| Звук и буква У | Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; | |||
| Звук и буква О | учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Формировать навыки звукового и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис | |||
| Развитие речи по теме "Человек" предлоги - ЗА, ИЗ-ЗА | Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить употреблению речевых средств отражающих зрительно-пространственные отношения; Познакомить с предлогами - ЗА, ИЗ-ЗА и их схемами;- упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., В.п- развивать буквенный гнозис | |||
| Звук и буква Ы | Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом;- формировать навыки звукового и слогового анализа; Закреплять навык употребления существительных во множественном числе; | |||
| Согласные звуки | Дать понятие о согласных звуках с опорой на уклад органов артикуляции; Дифференциация гласных и согласных звуков: - развивать фонематическое восприятие, буквенный гнозис; | |||
| Развитие речи по теме "Домашние животные" Предлоги - МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ | Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию слов, обозначающих название детенышей; Познакомить с предлогами - МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ и их схемами; - упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Т.п., В.п | |||
| Согласные твердые и мягкие | Познакомить с твердыми и мягкими согласными; Учить дифференцировать твердость и мягкость согласных на слух и с опорой на работу органов артикуляции; - развивать фонематический слух, навык слогового чтения; | |||
| Звук и буква И | Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Формировать навыки звукового и слогового анализа слов; - развивать буквенный гнозис | |||
| Развитие речи по теме "Домашние птицы" | Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию притяжательных прилагательных; - развивать слуховое и зрительное внимание; | |||
| Звук и буква Э | Учить четкому произношению звука, соотнесению звука с буквой и символом; Развивать фонематические процессы, - познакомить с орфограммой - заглавная буква в именах; | |||
| Согласные звонкие и глухие | Познакомить со звонкими и глухими согласными;- учить дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух и с помощью тактильных ощущений; Развивать зрительное восприятие, фонематический слух, навык слогового чтения; | |||
| Развитие речи по теме "Дикие животные" | Активизировать и обогащать словарный запас по теме; Учить словообразованию притяжательных прилагательных, составлению простых, распространенных предложений; Развивать навык звукобуквенного анализа и синтеза, слуховое и зрительное внимание; | |||
| Гласные и согласные звуки | - закрепить признаки гласных и согласных звуков; - формировать навык звуко-буквенного анализа и синтеза слов;- развивать фонематические процессы, навык слогового чтения; | |||
| Слова-предметы | Дать понятие о словах предметах, их графическом изображении; Учить дифференцировать слова, обозначающие живые и неживые предметы, ставить вопрос к словам-предметам; - развивать навыки языкового анализа; | |||
| Слова - действия | Дать понятие о словах-действиях, их графическом изображении; Учить задавать соответствующий вопрос к словам-действиям, дифференцировать слова-действия и слова-предметы; - учить составлению схемы простого предложения с использованием графических изображений слов; - развивать навыки языкового анализа; | |||
| Слова - признаки | Дать понятие о словах-признаках, их графическом изображении; - учить задавать вопрос к словам-признакам; Учить дифференцировать слова, обозначающие предметы, действия, признаки, составлять словосочетания по схеме прил + сущ. + сущ. - развивать языковую наблюдательность; | |||
| Простое распространенное предложение | Закрепить знание о словах-предметах, действиях, признаках; - учить составлять простые распространенные предложения, записывать их схему; - познакомить с понятием "главные слова в предложении" | |||
| Рзвитие речи по теме "Зима", Предлоги ПЕРЕД,ВОКРУГ | Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - обучать составлению рассказа по картикам; Познакомить с предлогами ПЕРЕД, ВОКРУГ и их схемами: Упражнять в правильном употреблении имен сущ. в Р.п., Т.п. | |||
| Конкурс на приз Деда Мороза | - проверка знаний по изученным темам | |||
| Развитие речи по теме "Времена и месяцы года" | Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - формировать временные представления; Закреплять в речи понятия "времена года", "месяцы года", "дни недели", "части суток" | |||
| Гласные буквы I и II ряда | - познакомить с образованием гласных II ряда; Показать различия в звучании согласных при чтении с гласными I и II ряда; -развивать фонематическое восприятие | |||
| Гласные буквы | Закреплять знания о звуковом составе букв А-Я; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове; -, навыки звукобуквенного анализа и синтеза; | |||
| Гласные буквы О-Ё | Закреплять знания о звуковом составе букв О-Ё; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове; - развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза; | |||
| Развитие речи по теме "Зимующие птицы | Активизировать и обогащать словарный запас по теме;Учить согласованию числ. + сущ-е; Развивать навык слогового синтеза слов и чтения; | |||
| Гласные буквы | - Закреплять знания о звуковом составе букв У-Ю; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Учить слышать раздвоение йотированных гласных в слове;- развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, слогового чтения; | |||
| Гласные буквы | Закреплять знания о звуковом составе букв Ы-И; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Развивать навыки звуко-буквенного анализа и слогового чтения; - познакомить с орфограммой гласные после шипящих (жи-ши) | |||
| Развитие речи по теме "Зоопарк" | Активизировать и обогащать словарный запас по теме; развивать навык буквенного синтеза слов, зрительное внимание; закреплять речевые средства, оражающие зрительно-пространственные отношения; | |||
| Гласные буквы | Закреплять знания о звуковом составе буквЭ-Е; - учить обозначать на письме твердость и мягкость согласных; Различать буквы, смешиваемые по оптическому признаку; Развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, зрительное внимание; | |||
| Познакомить с буквой мягкий знак, как вторым способом обозначения мягкости согласных; Формировать навыки правописания слов с мягким знаком; - Развивать фонематические процессы, слуховое внимание; | ||||
| Развитие речи по теме "Посуда" | Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию сущ-хс помощью суффикса - НИЦ-, согласованию числ. с + сущ-е; Развивать навыки буквенного синтеза слов, деления слов на слоги; | |||
| Слоговой анализ и синтез слов | Закреплять знания о слогах, о слогообразующей роли гласных; Учить дифференцировать слова по количеству слогов, соотносить слова с ритмической схемой слова; - развивать навыки слогового анализа и синтеза слов; | |||
| Звукобуквенный анализ и синтез слов | - развивать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов; - учить давать характеристику согласных звуков с опорой на план-схему; | |||
| Развитие речи по теме "Продукты питания" | - активизировать и обогащать словарный запас по теме; - развивать навыки звукобуквенного синтеза слов, деления слов на слоги, составления предложений; Дать понятия о сильной позиции ударной гласной; | |||
| Буквы Б-П | Познакомить с звуками Б-Б* - П-П* и соответствующими буквами; изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы; | |||
| Дифференциация звуков (б-б*, п-п*) | Учить дифференцировать звуки(б-б*, п-п*) в словах, предложениях, тексте; Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов, зрительное и слуховое внимание; | |||
| Развитие речи по теме "Мебель" | - активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных; - развивать навык буквенного синтеза слов, деления слов на слоги, зрительное и слуховое внимание; | |||
| Звуки В-В* - Ф-Ф* Буквы В-Ф | познакомить с звуками В-В* - Ф-Ф* и соответствующими буквами; Учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; - учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы; | |||
| Дифференциация | Учить дифференцировать звуки(в-в*, ф-ф*) в словах, предложениях, тексте; Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов;- обучать дидактической игре "Шифровальщик"; - развивать фонематические процессы, зрительное и слуховое внимание; | |||
| Развитие речи по теме "Одежда" "Головные уборы" | - активизировать и обогащать словарный запас по теме; - учить словообразованию относительных прилагательных; - учить самостоятельному выполнению задания по инструкции; - развивать языковое чутье, навыки слогового анализа и синтеза; | |||
| Звуки Г-Г* - К-К* Буквы Г-К | Познакомить с звуками Г-Г* - К-К* и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами;- развивать фонематические процессы, навыки звукобуквенного анализа и синтеза; | |||
| Дифференциация звуков(г-г* - к-к*) | Учить дифференцировать звуки Развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слов; - развивать умения составлять предложения по заданным словам; | |||
| Буквы Д-Т | Познакомить с звуками Д-Д* - Т-Т* и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; развивать фонематическое восприятие и навык конструирования предложений; | |||
| Дифференциация Звуков д-д* - т-т* | Учить дифференцировать звуки(г-г* - к-к*)) в словах, предложениях, тексте; Развивать умение составлять предложения по заданным словам; Упражнять в грамматическом оформлении предложения;- закреплять правила написания имен собственных; | |||
| Развитие речи по теме "Обувь" | - активизировать и обогащать словарный запас по теме; - закреплять навыки деления слов на слоги, написания ударной гласной; - закрепить изученные предлоги; Развивать внимание, память, логическое мышление. | |||
| Буквы З - С | Познакомить с звуками З-З* - С-С* и соответствующими буквами;- учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах; Учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать звукобуквенный анализ и синтез слов; закреплять написание заглавной буквы в именах собственных; | |||
| Дифференциация | Учить дифференцировать звуки(З-З* - С-С*) в словах, предложениях, тексте; развивать умение составлять предложения по заданным словам; Формировать навык списывания и согласования слов в предложении; - закреплять навыки слогового анализа и синтеза; | |||
| Развитие речи по теме "Весна" | - активизировать и обогащать словарный запас по теме; - обучать составлению рассказа по серии картин; Развивать логическое мышление, закреплять обобщающие понятия; | |||
| Звуки Ж-Ш Буквы Ж-Ш | Познакомить с звуками Ж-Ш и соответствующими буквами; - учить дифференцировать звуки изолированно и в слогах;- учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематические процессы; | |||
| Правописание гласных после шипящих ЖИ ШИ | Учить дифференцировать звуки Ж-Ш в словах, предложениях, тексте; - закреплять знания норм орфографии; Развивать умение составлять полные ответы на вопросы по тексту; - развивать орфографическую зоркость; | |||
| Развитие речи по теме Перелетные птицы" | Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - развивать навыки буквенного синтеза, деления слов на слоги; - учить воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога; | |||
| Звуки ч*, щ*, ц. БуквыЧ, Щ, Ц. | познакомить с звуками Ч*, Щ*, Ц и соответствующими буквами; учить дифференцировать звуки изолированно в слогах, словах, предложениях; - учить давать характеристику звукам и соотносить их с символами; - развивать фонематическое восприятие, навыки слогового анализа; | |||
| Правописание гласных после шипящихЧА-ЩА ЧУ-ЩУ | Закреплять знания орфографии; Развивать слоговой анализ и синтез слов, орфографическую зоркость; Развивать навыки самоконтроля за письмом; | |||
| Развитие речи по теме "Насекомые" | Активизировать и обогащать словарный запас по теме; - закреплять навыки выполнения задания по инструкции; Развивать навыки самоконтроля за письмом, логическое мышление, внимание, память. | |||
| Звук Й Буква Й | - Познакомить со звуком Й и буквой Й; - развивать языковое чутьё, логическое мышление; | |||
| Буквы У-И-Й | - Повторить звуковой состав букв У-И-Й; - развивать звукобуквенный анализ и синтез слов; Учить различать буквы У-И-Й на письме с опорой на их звуковой состав; | |||
| Конкурс "Умники и умницы" | - Проверить знания детей по изученным темам; |
Аннотация: В статье рассматриваются особенности проектирования логопедических занятий для детей с задержкой психического развития в дошкольной образовательной организации, рассматриваются формы логопедической работы, требования ФГОС ДОО к организации логопедических занятий с такими детьми, а также требования и структура к данным занятиям.
Одним из наиболее важных и актуальных направлений работы с детьми с задержкой психического развития является возможная коррекция недостатков развития ребенка, начиная с дошкольного возраста. Практический опыт работы логопедов дошкольных коррекционных образовательных учреждений показывает, что традиционные методы работы с дошкольниками не всегда эффективны и целесообразны при работе с детьми с нарушениями психического развития. Данная категория детей требует к себе особого внимания и особой системы работы, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольной образовательной организации.
Дошкольная образовательная организация комбинированного вида обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития детей – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Среди детей дошкольного возраста выделяют такую группу, которая по своему психофизическому развитию незначительно отстает от своих сверстников. Таких детей до установления точного диагноза относят к детям с особыми образовательными потребностями, а именно к категории детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста.
Термин «задержка» подчеркивает временной и вместе с тем временный характер самого отставания, которое преодолевается с возрастом. Эти дети не готовы к началу школьного обучения по своим знаниям и навыкам, личностной незрелости, поведению .
Воспитание и oбучение детей с (ЗПР), как и нормально развивающихся дошкольников, осуществляется в двух формах: в повседневной жизни и в процессе обязательных регулярных занятий. Учитель-логoпед проводит комплексное обследование речи детей, которое включает: обследование звукопроизношения, фонематического восприятия и навыков звукoвого анализа и синтеза, лексического строя речи, особенностей словообразования, грамматического стрoя речи, связной речи.
Несмотря на то, что проектирование и осуществление работы учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации комбинированного вида несколько отличается от работы логопеда в группах для детей с нарушениями развития, однако, существуют общие организационные и содержательные аспекты.
Логопедическая работа с детьми с (ЗПР) осуществляется в форме индивидуальных (2-3 раза в неделю) и подгрупповых (2 раза в неделю) занятий. Длительность индивидуальных занятия от 10 до 20 минут, подгрупповых занятий от 20 до 25 минут, согласно нормам СанПиН. Для подгрупповых (в микрогруппах) занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2–3 человека, периодичность занятий 2 раза в неделю, 25-30 минут для детей от 6 до 7 лет, 15–25 минут для детей от 5 до 6 лет.
Коррекционная работа планируется с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Для создания комфортного психоэмоционального режима коррекционно-развивающие занятия проводятся с использованием арт-педагогических технологий .
При проектировании коррекционных занятий с детьми с (ЗПР) логопед должен учитывать важные особенности современного дошкольного образования, содержащиеся в ФГОС ДОО, отличающиеся от традиционного обучения. Образовательные программы дошкольного разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
том числе возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Основные требования к разработке в ДОО логопедических занятий с детьми с задержкой психического развития, имеющими речевые нарушения:
- занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на речь и личность ребенка;
- занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных средств обучения;
- занятия согласовываются с требованиями образовательной программы;
- на занятиях происходит тренировка правильной речи;
- занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах;
- на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи самого логопеда, успешно занимающихся детей; магнитофонные и аудио записи и др.;
- занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку с речевыми нарушениями и правильного его воспитания .
Структура логопедического занятия в ДОО с детьми с ЗПР
Проектирование логопедического занятия в ДОО с детьми с задержкой психического развития исходит из его структуры :
1. Организационный момент . Проходит в виде подготовки к игре (дети готовят то, что им будет необходимо на занятии, под руководством взрослых), настраиваются на игру, а не успокаиваются.
2. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти. Проходит в виде игры, игровой материал подбирается, учитывая индивидуальный уровень развития каждого ребенка.
3. Развитие зрительно-пространственной ориентации:
– развитие общей моторики. Проходит в виде динамической паузы, не прерывая игровой процесс, а до или после него, для смены видов деятельности;
– развитие мелкой моторики. Предлагается на выбор использование пятигранных карандашей, шариков, прищепок, кубиков и т. д.
4. Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти. Предоставить детям возможность выдвигать собственные предположения, учить доказывать свою точку зрения, формировать адекватную самооценку, и оценку своих действий, не отождествляя, например, одно неудачное предположение с собственной оценкой в целом.
5. Развитие артикуляционной моторики. Необходимо объяснить не только технику выполнения каждого упражнения, но и значение, смысл каждого движения органов артикуляционного аппарата, чтобы ребенок не просто автоматически выполнял все упражнения, а понимал, для чего он делает каждое конкретное движение.
7. Объявление темы. Тему объявляет не логопед, а дети выдвигают предположения, после совместного рассматривания, наблюдения, беседы, разговора, экспериментирования, исследования, сравнения, обобщения (педагог подводит их к этому), тем самым формируя мотивацию к познанию нового.
8. Развитие фонематического слуха. Ход занятия сопровождается значительной речевой практикой воспитанников, что предполагает общение с логопедами и детьми на равных.
9. Работа над слоговой структурой, звуковой анализ слогов. Всегда сопровождается наглядным изображением, так как невозможно чётко и правильно воспроизвести звуковой состав слова, не зная его значения и не представляя зрительного образа.
10. Итог занятия. Подведение итогов занятия ориентировано на формирование адекватной самооценки, оценки своей деятельности и положительного отношения к миру.
11. Оценка работы детей на занятии. Оценивается не деятельность детей на занятии, а то, насколько материал занятия помог детям уточнить и обогатить свои знания .
Е. С. Теплякова отмечает, что при проектировании коррекционно-логопедического занятия, имеющего индивидуально-ориентированный характер, целесообразно предусмотреть следующее:
- решение первичной задачи логопеда;
- создание проблемной ситуации;
- возникновение у ребенка состояния «хочу решить проблему»;
- совместное определение путей решения проблемы, выдвижение гипотез, предположений от детей, появление дополнительной мотивации у ребенка;
- активизацию субъектного опыта, его использование в процессе занятия (переход ребенка из позиции объекта в позицию субъекта, поощрение инициативы ребенка, поддержка его ответов на занятии);
- управление самостоятельным поиском (давать право кого-то спросить, посоветоваться с родителями, со старшими братьями и сестрами);
- совместное подведение итогов .
Таким образом, проектирование логопедических занятий для детей с задержкой психического развития в ДОУ осуществляется с учетом требований ФГОС ДОО, индивидуальных особенностей речевого недоразвития каждого ребенка, с четким представлением о целях (задачах), которые могут достигаться на нем, с помощью самой разнообразной его организации, а также виды и типы этой организации.
Литература:
- Костюк, А. В. Проектирование рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения: метод. рекомендации / А. В. Костюк. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013. – 88 с.
- Лысова, Т. С. Модель коррекционно-развивающего сопровождения дошкольника с задержкой психического развития / Т. С. Лысова // Преемственность в образовании. – 2013. – № 5 (11). – С. 62–65.
- Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах / под общ. редакцией М. Е. Верховкиной, А. Н. Атаровой. – СПб. : КАРО, 2014. – 112 с.
- Теплякова, Е. С. Индивидуализация обучения детей на коррекционно-логопедических занятиях / Е. С. Теплякова // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – № 2. – С. 43–48.
Воронина Т.В.,
учитель-логопед
Оборудование: настольный театр «Заюшкина избушка»; зонд для массажа; салфетка; игрушки из киндер-сюрпризов: заяц, лиса, волк, медведь, собачка, петушок; картинки для арт. гимнастики: «качели», «часики»; 3 пиктограммы: радость, испуг, огорчение; маленькие иллюстрации к сказке; изображение зайчика; пальчиковые краски.
1. Организационный момент
Логопед подводит ребенка к столу, на котором стоят 2 избушки и деревья (настольный театр)
2. Развитие лексики, активизация словаря
Логопед рассказывает сказку «Заюшкина избушка», обращая внимание ребёнка на появление персонажей.
3. Сенсорное развитие
Знакомство с персонажами сказки: зайцем, лисой, собачкой, волком, медведем, петушком (из театра и картинки)
4. Развитие артикуляционной моторики
Зайчик каждое утро делал гимнастику для язычка:
Выполнение артикуляционных упражнений: «Качели», «Часики».
5. Массаж языка
Лиса хитрая была, чтобы зайчик пустил её к себе в дом, она сделала ему массаж язычка. Лапки у неё нежные, мягкие. Делает лиса массаж, да ласково приговаривает: «Поглажу сначала спинку сверху – вниз, затем поглажу в стороны. Нежно лапками похлопаю сверху – вниз, затем - в стороны. Кулачками постучу: «Тук – тук – тук!» Ладошками по кругу поглажу! Бока разомну! Разогрелась спинка, поглажу её снова лапками!»
6. Развитие мелкой моторики
Показываем зайку пальчиками
7. Развитие общей моторики, координация речи и движения
Упражнение «Зайчик шевелит ушами»
Прогнала лиса зайца из дома – холодно ему на улице.
Зайка серенький сидит и ушами шевелит: вот так! (Ребёнок сидит, ладони приставлены к голове. Ритмично шевелит ладонями).
Зайке холодно сидеть – надо лапочки погреть:
вот так! (Ритмично трёт ладони друг о друга).
Зайке холодно стоять – надо зайке поскакать:
Вот так! Вот так! (Стоит «столбиком», кисти согнуты перед грудью. Прыгает на месте).
8. Фонопедические упражнения
Логопед предлагает ребёнку изобразить каждого персонажа, стимулируя звукоподражание голосам животных:
«Зайчик улыбается: «Ф – ф – ф, ф – ф – ф …»
Лиса ласково песенку поёт: «Ля – ля – ля …»
Собачка лает: «Гав – гав – гав …»
Волк скалит зубы и рычит: «Р – р – р …»
Медведь ревёт: «Уо – Уо – Уо …»
Петушок громко кричит: «Ку – ка – ре – ку!»
9. Работа над развитием эмоций
Перед ребёнком лежат 3 пиктограммы: радость, испуг, огорчение.
Показать, как расстроился зайчик, когда лиса его прогнала из дома. Показать, как испугалась лиса, когда увидела петушка.
10. Развитие памяти
Логопед предлагает ребёнку вспомнить и показать, кто первым пришел на помощь зайке и т. д.
11. Развитие зрительно – моторной координации и графических навыков
Ребёнок раскрашивает изображение зайчика пальчиками.
Вот и сказки конец, а кто слушал – молодец!
Скачать:
Предварительный просмотр:
Конспект логопедического индивидуального занятия с ребёнком 4 лет с ЗПР «Заюшкина избушка»
Оборудование: настольный театр «Заюшкина избушка»; зонд для массажа; салфетка; игрушки из киндер-сюрпризов: заяц, лиса, волк, медведь, собачка, петушок; картинки для арт. гимнастики: «качели», «часики»; 3 пиктограммы: радость, испуг, огорчение; маленькие иллюстрации к сказке; изображение зайчика; пальчиковые краски.
1. Организационный момент
Логопед подводит ребенка к столу, на котором стоят 2 избушки и деревья (настольный театр)
2. Развитие лексики, активизация словаря
Логопед рассказывает сказку «Заюшкина избушка», обращая внимание ребёнка на появление персонажей.
3. Сенсорное развитие
Знакомство с персонажами сказки: зайцем, лисой, собачкой, волком, медведем, петушком (из театра и картинки)
4. Развитие артикуляционной моторики
Зайчик каждое утро делал гимнастику для язычка:
Выполнение артикуляционных упражнений: «Качели», «Часики».
5. Массаж языка
Лиса хитрая была, чтобы зайчик пустил её к себе в дом, она сделала ему массаж язычка. Лапки у неё нежные, мягкие. Делает лиса массаж, да ласково приговаривает: «Поглажу сначала спинку сверху – вниз, затем поглажу в стороны. Нежно лапками похлопаю сверху – вниз, затем - в стороны. Кулачками постучу: «Тук – тук – тук!» Ладошками по кругу поглажу! Бока разомну! Разогрелась спинка, поглажу её снова лапками!»
6. Развитие мелкой моторики
Показываем зайку пальчиками
7. Развитие общей моторики, координация речи и движения
Упражнение «Зайчик шевелит ушами»
Прогнала лиса зайца из дома – холодно ему на улице.
Зайка серенький сидит и ушами шевелит: вот так! (Ребёнок сидит, ладони приставлены к голове. Ритмично шевелит ладонями).
Зайке холодно сидеть – надо лапочки погреть:
вот так! (Ритмично трёт ладони друг о друга).
Зайке холодно стоять – надо зайке поскакать:
Вот так! Вот так! (Стоит «столбиком», кисти согнуты перед грудью. Прыгает на месте).
8. Фонопедические упражнения
Логопед предлагает ребёнку изобразить каждого персонажа, стимулируя звукоподражание голосам животных:
«Зайчик улыбается: «Ф – ф – ф, ф – ф – ф …»
Лиса ласково песенку поёт: «Ля – ля – ля …»
Собачка лает: «Гав – гав – гав …»
Волк скалит зубы и рычит: «Р – р – р …»
Медведь ревёт: «Уо – Уо – Уо …»
Петушок громко кричит: «Ку – ка – ре – ку!»
9. Работа над развитием эмоций
Перед ребёнком лежат 3 пиктограммы: радость, испуг, огорчение.
Показать, как расстроился зайчик, когда лиса его прогнала из дома. Показать, как испугалась лиса, когда увидела петушка.
10. Развитие памяти
Логопед предлагает ребёнку вспомнить и показать, кто первым пришел на помощь зайке и т. д.
11. Развитие зрительно – моторной координации и графических навыков
Ребёнок раскрашивает изображение зайчика пальчиками.
12. Итог
Вот и сказки конец, а кто слушал – молодец!
Конспект
для дошкольников с ЗПР.
Тема: «Дом»
Цель
Задачи
- Обогащать словарь по теме «Дом»; - Уточнять и расширять представление о назначении, материалах, из которых строят дома; - Закреплять знания о том, где живут животные, насекомые, рыбы; - Совершенствовать грамматический строй речи; - Образование относительных прилагательных со значением соотнесенности с различными материалами; - Помогать в практическом усвоении предлога "в" ; - Образовывать сложные слова; - Совершенствовать звуковую культуру речи (автоматизировать поставленные звуки, развивать ритмическую структуру слова).
Коррекционно-развивающие:
Развивать связную речь - Развивать внимание, мышление; уметь сравнивать предметы, выделяя отличительные признаки.
Коррекционно-воспитательные: - Воспитывать бережное, заботливое отношение к окружающему.
Оборудование
Ход занятия:
I.Оргмомент. Приветствие. Введение в занятие. Логопед и ребёнок: Говорим всегда красиво, Смело и неторопливо, Ясно, четко говорим, Потому что не спешим. Логопед: Отгадай загадку:
В нём живёт моя родня,
К нему дорогу не забуду.
Я без него дышу с трудом,
Логопед: А что такое дом? (Дом - жилое помещение, где мы ночуем, отдыхаем, куда приходим из детского сада, с работы)
Вот красивый дом стоит,
Двери в нём мы открываем,
И друзей мы там встречаем
Достаём Чупа и Чупу - героев артикуляционной гимнастики) II. Основная часть. Артикуляционная гимнастика. Упражнения « Бегемотик», « Качели», « Чашечка», « Иголочка».
Логопед: Раньше дома строились из естественных материалов: дерева, камня и глины (картинки). Чтобы больше и быстрее строить, придумали плиты из бетона, кирпича (картинки) Дом из кирпича (какой дом?) - кирпичный дом. из бетона - из пластмассы - из бумаги - из камня - из металла - изо льда - из глины — из стекла - из дерева - Логопед: Назови части дома (стены, крыша, двери, окна, балконы, труба, ступени) Логопед: Если в доме много этажей, то это какой дом? (многоэтажный) Мой дом высокий, а мой дом (низкий). Мой дом светлый, а мой дом (тёмный). Мой дом одноэтажный, а мой дом (многоэтажный). Мой дом большой, а мой дом (маленький). Мой дом старый, а мой дом (новый). Мой дом стоит слева от дороги, а мой дом стоит (справа) от дороги. Мой дом стоит на широкой улице, а мой дом стоит на (узкой) улице.
Логопед: Дом нужен не только людям, но и всем живым существам. Раздаточный материал с животными и их жилищем. Игра « Кто где живёт» Подобрать живое существо и его жилище.
Логопед: Живым существам очень трудно без дома! Жильё нужно птицам, зверям, насекомым… Для шустрых и быстрых лесных муравьёв В большом муравейнике пища и кров. Лиса и барсук в тёмных норах живут, А птицы уютные гнёздышки вьют. Живым существам без жилища- беда. И людям без дома - совсем никуда!
Физкультминутка. Упражнение на развитие связной речи - описание предмета «Мой дом» (рассказ по рисунку).
III. Итог занятия.
Логопед: « В гостях хорошо, дома лучше!» Дом - место, где нам хорошо, нас ждут и всегда нам рады. Пускай мне хорошо в гостях, Но лучше дом родной. В каких бы ни был я местах - Всегда вернусь домой. Меня родные стены ждут - Помогут, защитят. Ведь дома нас всегда поймут, Утешат и простят!
Просмотр содержимого документа
«Конспект индивидуального логопедического занятия для дошкольников с ЗПР. Тема: «Дом»»
Конспект
индивидуального логопедического занятия
для дошкольников с ЗПР.
Тема: «Дом»
Цель : совершенствовать лексический строй речи. средний
Задачи
Коррекционно-образовательные:
- Обогащать словарь по теме «Дом»;
- Уточнять и расширять представление о назначении, материалах, из которых строят дома;
- Закреплять знания о том, где живут животные, насекомые, рыбы;
- Совершенствовать грамматический строй речи;
- Образование относительных прилагательных со значением соотнесенности с различными материалами;
- Помогать в практическом усвоении предлога "в" ;
- Образовывать сложные слова;
- Совершенствовать звуковую культуру речи (автоматизировать поставленные звуки, развивать ритмическую структуру слова).
Коррекционно-развивающие:
Развивать связную речь
- Развивать внимание, мышление; уметь сравнивать предметы, выделяя отличительные признаки.
Коррекционно-воспитательные:
- Воспитывать бережное, заботливое отношение к окружающему.
Оборудование : Раздаточный материал с животными и их жилищем, картинки с изображением жилища человека, одноэтажный и многоэтажный дома, картинки с изображением строительного материала, опорная схема описания дома.
Ход занятия:
I.Оргмомент.
Приветствие. Введение в занятие.
Логопед и ребёнок:
Говорим всегда красиво,
Смело и неторопливо,
Ясно, четко говорим,
Потому что не спешим.
Логопед: Отгадай загадку:
В нём живёт моя родня,
В него стремлюсь всегда и всюду,
К нему дорогу не забуду.
Я без него дышу с трудом,
Мой кров, родимый, тёплый… дом. (Открывается домик)
Логопед: А что такое дом? (Дом – жилое помещение, где мы ночуем, отдыхаем, куда приходим из детского сада, с работы)
Вот красивый дом стоит,
Двери в нём мы открываем,
И друзей мы там встречаем
Достаём Чупа и Чупу – героев артикуляционной гимнастики)
II. Основная часть.
Артикуляционная гимнастика.
Упражнения « Бегемотик», « Качели», « Чашечка», « Иголочка».
Логопед: Раньше дома строились из естественных материалов: дерева, камня и глины
(картинки). Чтобы больше и быстрее строить, придумали плиты из бетона, кирпича
(картинки)
Дидактическая игра: «Назови, какой дом?»
Дом из кирпича (какой дом?) – кирпичный дом.
из бетона – из пластмассы - из бумаги -
из камня – из металла - изо льда -
из глины - из стекла - из дерева –
Логопед: Назови части дома (стены, крыша, двери, окна, балконы, труба, ступени)
Логопед: Если в доме много этажей, то это какой дом? (многоэтажный)
Игра «Скажи наоборот» (с мячом)
Мой дом высокий, а мой дом (низкий).
Мой дом светлый, а мой дом (тёмный).
Мой дом одноэтажный, а мой дом (многоэтажный).
Мой дом большой, а мой дом (маленький).
Мой дом старый, а мой дом (новый).
Мой дом стоит слева от дороги, а мой дом стоит (справа) от дороги.
Мой дом стоит на широкой улице, а мой дом стоит на (узкой) улице.
Логопед: Дом нужен не только людям, но и всем живым существам.
Раздаточный материал с животными и их жилищем. Игра « Кто где живёт»
Подобрать живое существо и его жилище.
Логопед: Живым существам очень трудно без дома!
Жильё нужно птицам, зверям, насекомым…
Для шустрых и быстрых лесных муравьёв
В большом муравейнике пища и кров.
Лиса и барсук в тёмных норах живут,
А птицы уютные гнёздышки вьют.
Живым существам без жилища- беда.
И людям без дома - совсем никуда!
Физкультминутка.
Упражнение на развитие связной речи - описание предмета «Мой дом» (рассказ по рисунку).
III. Итог занятия.
Логопед: « В гостях хорошо, дома лучше!» Дом - место, где нам хорошо, нас ждут и всегда нам рады.
Пускай мне хорошо в гостях,
Но лучше дом родной.
В каких бы ни был я местах –
Всегда вернусь домой.
Меня родные стены ждут –
Помогут, защитят.
Ведь дома нас всегда поймут,
Утешат и простят!
Добрый день, уважаемые читатели блога!
С каким трепетом мы ожидаем от своего детёныша первых слов! Когда время «агу» отходит на задний план, долгожданное «мама» стоит на первом месте. Затем словарный запас пополняется неуклюжими «дяй», «уди» и т. д. В этот период нарушений не видно, если кроха увеличивает количество произносимых слов с каждым месяцем. А к 3-м годам их можно легко заметить, если постоянно заниматься с малышом. А вот что должен уметь карапуз в этом возрасте, как определить патологии я и хочу рассказать в этот раз. А ещё порекомендую некоторые эффективные уроки.
Логопедические занятия с детьми 3 ― 4 лет используются довольно часто. Просто до этого времени патологии обычно не выявляются. Моему первенцу сейчас 4,5 годика, мы активно посещаем логопеда и общие развивающие курсы. Кроме этого, я не отодвигаю роль детского садика в формировании звукопроизношения. За год (с 3 лет) маленький человек способен освоить многое.
Словарный запас к этому моменту 1500 слов, иногда больше. Но всё же крохотуля в этом возрасте неспособен грамотно составить рассказ, путает окончания. А с произношением некоторых звуков или букв могут быть недочёты. Кто не знает коварную «Р» или «Л»? Но это не говорит о недоразвитии, ведь всё должно происходить постепенно. Отводить глаза в сторону тоже не нужно. Крохе требуется помочь преодолеть такой непростой рубеж. А чтобы увидеть недочёты, давайте разберёмся, что вообще должен уметь ребенок в 3 ― 4 года.
Навыки говоруна
Начнём с . Мы в 3 года уже активно лепетали. Моим удивлением было, когда я читала длинный стих, а сынок вдруг начал произносить вперёд меня! Сейчас уже точно не помню, как-то: «… мышка, маленький мышонок, зайка, белка, лягушонок, гусеничка, мошка, мушка, крот, сорока ― тарахтушка…». И всю эту гвардию он уже запомнил. Память их пока ещё ничем не забита, детишки способны в этот срок запоминать короткие стишки, небольшие рассказы и сказки. Говорить тексты из нескольких предложений. Пусть коряво, но память тренируется!
И в части математики тоже знают цифры до пяти ― это минимум! Способны посчитать предметы, некоторые детки делают это даже в обратном порядке. Конечно, до действий сложения-вычитания ещё далековато. Но и простой счёт ― достижение, если проходят с родными. Знаете, по навыкам малыша, скорее ставится оценка родным. Откуда он сам узнает числа? А ещё, понятия длинное ― короткое, широкое ― узкое, твёрдое ― мягкое. Хотя, мягкость к 4-м годам кроха познаёт сам, синяками да шишками… А родные должны ему озвучивать словесно, не так ли?
Кроме того, непоседа может разукрашивать простые предметы более-менее аккуратно. Это рисованные шары, мячи. А как же знакомство с геометрическими предметами? Тоже на ура детишки запоминают. Самые элементарные: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. С 3 лет могут даже изображать. Ну и, конечно, цвета и части тела. Это обязательно. Поэтому если чадушко словоблудит, путая окончания ― не беда. Но если человечек не способен запомнить простые для своего возраста вещи, это повод обратиться к специалисту.
Тесты на определение патологий
Врачи неустанно повторяют, что каждый ребенок индивидуален. И если дитятко не говорит множество слов ближе к двум годам, это далеко не повод беспокоиться. Конечно, невольно сравниваешь с теми, кто уже в 2 годика вовсю бормочет. Но для чего?
Я отвечу, чтобы поволноваться. Надо просто выставить максимально возможные рубежи, когда карапуз начинает делать что-то новое. Что касается нарушения речи, пожалуй, если до 3 лет дитя не связывает 2 слов, это повод поволноваться. Но наряду с этим, Вы должны замечать другие недочёты. Отзывается ли он на своё имя, обращает внимание на новые игрушки, как контактирует с другими детками. Давайте пройдёмся немного по списку:
- Попросите изобразить на листе бумаги круг. К 4 годам он должен рисовать подобие этой геометрической фигуры. Если этого не получается или он не понимает, чего от него хотят, это повод забеспокоиться.
- Обратите внимание, может ли кроха преодолевать ступеньки. Забираться и спускаться малютка должен уметь.
- Собирает ли башенку хотя бы из простых кубиков?
- Пройдя трёхлетний рубеж, карапуз должен общаться хотя бы коротенькими фразками. Например: «Мама, пойдём!». Конечно, есть детишки, которые уже строят предложения. Но минимум, что он должен уметь ― произносить простейшие фразы.
- Не интересуется новыми играми, когда Вы предлагаете поучаствовать.
Причины патологий
Знаете, общаясь с логопедом, я узнала, что за последние годы услуги специалиста более востребованы. И проблема не только в заболеваниях, но и в воспитании. Крохотное существо лучше взрослых соображает в телефонах и компьютерах, даже в 3 годика. Замечали? Ну а в 5 лет, вообще становится вундеркиндом! При этих талантах какой там разговор…
Как детишки проводят время? В основном они уже владеют познаниями, как включить телевизор, подходят к ноутбукам родителей. Это новое поколение, которое двигается в ногу со временем. Печально. Так мы вообще имеем риск утратить дар звукопроизношения, если призадуматься. А ведь для нормального формирования малютки, с ним просто нужно говорить. Читать, рассказывать о том, что наблюдаете. Гулять не молча. Отвечать на вопросы… Ведь так росли мы.
Дочери одной моей знакомой крёстный папа на 3-х-летие подарил настоящий телефон. Конечно, непоседы не должны отставать от прогресса. Но мама даёт ей этот телефон за особые заслуги. И на короткое время. Пусть лучше мозг деточки будет заинтересован конструкторами, так она мотивирует.
Это приобретённые причины. Их можно и не допустить, как вы считаете? Но есть и врождённые. Тут требуется кропотливая работа. Знайте, что к задержке приведут:
- повышенный или пониженный тонусы
- асфиксия при рождении
- кислородное голодание ещё в утробе матери
- врождённые отклонения в формировании челюсти или уздечки языка
Если эти симптомы выявлены при рождении, пулей мчите к неврологу (в последнем пункте стоматолог устанавливает причину)! До года это лечится в 90% случаев. Тогда и последствий, вероятно, не будет.
Виды патологий
С самого рождения грудничка нужно показывать неврологу. Даже если педиатр об этом умалчивает, ведите сами. Большой процент деток сейчас нуждается в консультациях и коррекциях по части неврологии. Если причина дефектов врождённая, специалист даст назначения, которые нужно строго соблюдать.
Но если в 3 ― 4 года чадо не разговаривает, это может быть общее недоразвитие речи (ОНР). Какие болезни можно выделить?
- Дизартрия ― недостаточное функционирование нервных окончаний, которые обеспечивают связь коры мозга с речевым центром.
- Афония ― чадо говорит, но звукопроизношение нарушено.
- Заикание ― также плохое звуковое воспроизведение, точнее, темп разговора. Виной тому судороги речевых мышц.
Был у нас один преподаватель, говорящий странные фразы «ныш-ныш». Он вставлял это в самых неожиданных местах своих лекций. Так вот, оказывается, что раньше так могли лечить заикание. Человек переставал тянуть слова, но вместо этого вставлял в свои рассказы подобные слова.
- Дисфазия ― нарушения при плохом слухе.
- Афазия ― частичная (возможно, полная) потеря речи, вызванная нарушениями центральной нервной системы.
- Алалии ― поражение коры головного мозга, при этом звуковой аппарат недоразвит.
Я выделила самые основные моменты. Подробно об этом сможет рассказать хороший врач. А мы поговорим об упражнениях на улучшение качества разговорной функции.
Практические уроки для лучшего произношения
Как я уже рассказывала, в возрасте 3 ― 4 лет наступает момент, когда необходима помощь специалиста. В садике, куда я вожу Доминика, с детьми проводятся занятия (индивидуальные и фронтальные).
Также с августа по октябрь мы отдельно посещали логопеда. Но выдерживал Доминик только 20 минут, а иногда и меньше. После смены специалиста сына стали интересовать уроки. Появились сдвиги. Рассказываю это я к тому, что маленькие сорванцы не должны принимать это за навязчивую процедуру. Врач с ними должен играть! Вернее сказать, малыш так должен считать.
А теперь хочу рассказать об индивидуальных и фронтальных типах.
- Индивидуальные
Когда малютка сидит только с педагогом ― эффективность намного лучше. Внимание уделяется ему одному. Играя в специальные забавы, направленные на исправление отклонений конкретного человечка, врач добивается результатов. Сюда относятся и упражнения для язычка, напевание различных песенок. Замечали певцов, которые поют на сцене, но говорят с заиканием? Если начать упражняться, недочёты можно исправить.
- Фронтальные
Иначе называются групповыми. Уроки такого типа проводятся для детишек, находящихся в одинаковых положениях. Это может быть и нарушение слуха, неспособность различать парные звуки, другие разговорные моменты. Обычно группа состоит из 6 ― 8 человек, педагог подбирает специальные упражнения, направленные на расширение словарного запаса и устранение основной причины.
И необязательно отдавать кроху в специализированный детский сад. Такие кружки есть почти во всех учреждениях государственного плана.
Помогаем дома
Со своим сынишкой мы с удовольствием практикуемся дома. Всё что рекомендует логопед, мы проводим в игровой форме. Одним из часто встречаемых дефектов является неправильное воспроизведение шипящих и свистящих звуков. На исправление ситуации могут прийти такие упражнения:
- Дудочка. Малыш смыкает зубки, а губки вытягивает дудочкой, насколько возможно. Нужно при этом поработать язычком: вверх ― вниз.
- Чашка. Попросите малютку открыть ротик широко, высунуть язычок и попробовать изобразить чашечку, согнув края и кончик.
- Красим небо! Крохотуля улыбается, потом открывает ротик. При этом языком, как кистью, поводит по нёбушку.
- Цоканье лошади. Очень популярная забава. Карапуз цокает кончиком язычка, словно лошадка.
- Кушаем варенье. Улыбнувшись, приоткрыть ротик. При неподвижной нижней челюсти, облизать верхнюю губёнку.
- Чистим зубы! Только делаем это не щёткой, а язычком.
Понимаете, если исправлять дефекты, то делать это сразу и навсегда. Поэтому домашние уроки необходимы. Только если сорванец устал, не навязывайте! Он не должен чувствовать давления с вашей стороны. Ещё хорошо рисовать по контурам. Мы выполняем это без особого удовольствия, но штука полезная.
Игры
Вообще, уроки по логопедии должны проводиться в развлекательной форме. Так что можно использовать интересные картинки, по которым малыш должен составить короткий рассказ. Разминка язычка нас всегда забавляла и так. Но остановимся подробнее, тем более эти советы подойдут ко всем детям с ОНР.
- Использование помощи природы, времён года. Украсьте вашу квартиру в соответствии с этим временем. Лучше всего зимой, наряжать ёлку любят все детки. Подберите небьющиеся игрушки, попросите помочь Вам с мишурой, рассматривайте картинки, собирайте пазлы. Не менее интересна осень! Соберите вместе с малышом листья, расскажите о деревьях, украсьте ваше жильё. Можно сделать гербарии. Увлекательно и настроение поднимется!
- Собирать картинку воедино. Необязательно приобретать пазлы, возьмите любую крупную картинку и разрежьте. А карапуз пусть соберёт. Если он знаком с цифрами, пронумеруйте детали, так малютке будет проще.
- Совместное творчество. Лепите из мягкого пластилина или солёного теста. Просите кроху слепить глазки зверюшке, прилепить их. Пусть разминает пальчики. Отличным материалом для развития мелкой моторики будет кинетическией песок .
- Провоцируем разговор! Почитав интересную сказку, обсудите сюжет вместе, задавайте больше вопросов. Если у Вашего наследника проблема с каким-то отдельным словом, не навязывайте и не поправляйте принудительно. Провоцируйте произношение проблемного слова. И сами говорите чаще, но правильно. Детёнок начнёт повторять. Вообще, то что касается произношения, со стороны близких сказанное должно быть правильным. Не искажайте сюсюкая. Дитя воспроизводит интонацию!
- Рисуем. Просите разукрашивать, обводить, рисовать простейшие предметы. Это может быть травка, солнышко, дерево. К 4 годам ребенок с этим справится. Мы вешаем творчество на стену, так стимулируем навыки художника! Да, ещё бабушкам дарим.
Рассмотрим более серьёзные изменения
К сожалению, есть ребятишки, у которых задержка не только звукового произношения, но психического характера. Этот вид носит название задержка психического развития или ЗПР. Само собой, разумеется, что такие человечки либо неправильно говорят, либо не говорят совсем.
Виновником тому может быть внутриутробное развитие. Когда на этапе беременности мама находилась в постоянном стрессе. Самой трудноизлечимой причиной является поражение клеток головного мозга.
Медикаментами можно поправить ситуацию, компенсируя работу организма участием здоровых клеток. Очень сложно, требует силы воли от родителей. Но имеется риск приобретённого ЗПР. Как правило, это неблагополучные семьи, где на глазах чада происходят выяснения отношений.
Самый лучший тест на выявление данного осложнения ― наблюдение за общим развитием. К 2-м годам непоседа должен уметь просовывать геометрические фигуры в подходящие отверстия, различать части тела, цвета. К 3-м ― умение говорить. Если Вы заподозрили серьёзную задержку и отклонения, обратиться надо к психоневрологу. Он сможет определить диагноз. Кроме того, поможет дефектолог.
Как помочь
Помощь при ЗПР носит в первую очередь медикаментозный характер. Но не менее эффективным будет домашняя поддержка. Самое главное ― не отчаиваться. Относитесь к крохотному существу с уважением. Играйте с ним. Пусть забавы станут полезными! Очень положительное действие окажут пальчиковые игры.
- Катайте шишку между ладошками, по столу. То же самое с карандашами.
- Месите тесто, лепите из пластилина.
- Рисуйте карандашами и красками. Недавно видела на прилавке одного детского магазина пальчиковые краски. Ребятки расслабляются, когда развлекаются так весело.
- Тренируем память. Хорошо играть коллективно, в идеале втроём. Ребятишки становятся по кругу, каждый делает разные действия по очереди. Они должны запомнить порядок выполнения.
- Внимательность. Делимся на 2 команды, становимся в шеренгу, первая под музыку подпрыгивает, вторая приседает. Меняемся!
- Снимаем напряжение. Помните давний стишок: «Шалтай-Болтай сидел на стене…». Читайте, а непоседы покачиваются в тон.
Основное правило, комментируйте происходящее!
Занимательные учебники
Дорогие родители, услуги логопеда, конечно, необходимы. Но всегда интересно попробовать и самим проделать определённые упражнения для исправления дефектов любимого создания. К услугам родителей предлагается литература, составленная простым языком. Тут подобраны интересные конспекты по каждой ситуации в отдельности. С некоторыми я хочу Вас познакомить.
- Богомолова А.И. «Нарушение произношения у детей: пособие для логопедов ». Методика автора рассчитана на исправление неправильно произносимых звучаний. Главный способ ― артикуляционная гимнастика. Для каждого случая здесь подобран комплекс мероприятий.
- Земцова Ольга «Развиваем речь. 3 ― 4 года ». Материал направлен на помощь в увеличении словарного запаса, построении связи предложений. Благодаря наклейкам процесс станет увлекательнее вдвойне.
- Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. «Развитие речи в 3 ― 4 года. Пособие для воспитателей и родителей ». Пособие создано с учётом особенностей формирования звукопроизношения в 3 ― 4 года. В книге представлено 30 тем, созданных для пополнения словарного запаса и чистого воспроизведения.
Посоветую Вам также свои любимые книги по развитию речи, артикуляционной гимнастике и автоматизации звуков:
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Автоматизация звуков у детей. Дидактический материал для логопедов». Сюда вошло 4 альбома: автоматизация свистящих звуков С,С", З,З", Ц , автоматизация шипящих звуков Ш, Ж, Ч, Щ , автоматизация сонорных звуков Л, Ль , автоматизация сонорных звуков Р, Рь . Данные альбомы также были куплены по совету нашего логопеда.
- Ольга Земцова, «Грамотейка. Интеллектуальное развитие детей
.» У нас есть на возраст 2-3 года
и на возраст 3-4 года. В книге есть и математика, и развитие речи, и развитие внимания, и развитие графических навыков.
Елена Косинова "Уроки логопеда. Игры для развития речи ". Отличная подборка упражнений для пальчиков, сказки про язычок, упражнения для тренировки язычка, огромное количество скороговорок. Эта книга подойдет не только деткам, которым нужно исправлять речь, но и всем детям от 0 до 6 лет. Меня в этой книге еще подкупило то, что в ней есть реальные фото выполнения артикуляционных упражнений (очень удобно для родителей).
Володина В.С. "Альбом по развитию речи ". Эту книгу мне советовал логопед, хотя на тот момент мы ее уже приобрели. Отличное пособие, понятные и интересные развивающие задания.
Литературные пособия при ЗПР
Когда требуется небольшая коррекция, можно прибегнуть к вышеуказанной литературе. Но когда диагноз более серьёзный, нужна особенная методика. Я не говорю, что это приговор. Нет! Помните, дорогие читатели, что рано обнаруженную проблему исправить допустимо. Бывают пограничные стадии при задержке психического формирования.
- Засыпкина А.Н. «Парциальная образовательная программа для работы с детьми 3 4 лет с ЗПР ». Это практическая методика с множеством игр, способствующих раскрепощению и тренировке важных зон головного мозга. Гимнастика для внимания, мышления, памяти, фантазии.
- Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-педагогическая помощь для дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии ». Предложен ряд мероприятий для профилактики и коррекции незначительных отклонений. Пособие будет полезно и воспитателям, и врачам-дефектологам и родителям.
- Павлова Л.Н., Руденко Л.Г. «Умные картинки ». Описанные мероприятия пригодятся для общего кругозора и применимо для решения ЗПР. Представлены темы «Окружающий мир», «Профессии», «Времена года», которые помогают в преодолении словесного барьера. Тренируется мышление, память, фантазия, увеличивается кругозор.
На этом, уважаемые читатели блога, позвольте попрощаться. Помните, что на ранних стадиях можно вылечить практически любую болезнь или отклонение. Здоровья Вам и Вашим близким. Не забудьте подписаться на обновления блога.