DRŽAVNA PRORAČUNSKA INSTITUCIJA ZA VISOKO OBRAZOVANJE REPUBLIKE KRIM

"KRIMSKO INŽENJERSKO I PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE"

IZVJEŠĆE

u znanstvenoj i pedagoškoj praksi magistra

Markina Julija Vjačeslavovna

Mjesto stažiranja: GBOU HE RK "Krimsko inženjersko i pedagoško sveučilište".

Završio student 1. godine magistarskog studija, grupa MZNO-16, dopisni smjer,smjer osposobljavanja 44.03.01. Pedagoško obrazovanje “Osnovno obrazovanje” - Markina Yulia Vyacheslavovna

Znanstvena i pedagoška praksa magistra - Yulia Vyacheslavovna Markina

ocijenjeno na ___________________________

Nadglednik

praksi _____________ ____ Dovgopol I.I. k. ped. sc., izv. prof

(potpis , datum )

Nadglednik

magistarski program ________________ Anafieva E.R. k. ped. sc., izv. prof

(potpis , datum ) (Puno ime, akademski stupanj i naziv)

Simferopolj 2017

Individualni plan znanstveno-pedagoške prakse

Magistarski student u smjeru pripreme 44.04.01 Pedagoško obrazovanje, magistarski program "Primarno obrazovanje" 1. godina, grupa ZMNO-16 dopisni tečaj Markina Yulia Vyacheslavona.

Voditelj znanstveno-pedagoške prakse: dr. sc. sc., izv. prof

Dovgopol I. I.

1. Trajanje pripravničkog staža: od 20. veljače 2017. do 03. travnja 2017. godine.

2. Mjesto prolaza: GBOU HE RK "Krimsko inženjersko i pedagoško sveučilište".

3. Plan znanstveno-pedagoške prakse:

1) Nastavni i metodički rad

Proučavanje strukture i sadržaja Saveznog državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje u području obuke“Pedagoško obrazovanje”, profil “Primarno obrazovanje”.

Analiza kurikuluma magistarskog studija.

2) Studijski rad

Izvođenje predavanja i praktične (seminarske) nastave iz discipline “Organizacija i upravljanje osnovnim odgojem i obrazovanjem”. Za studente 4. godine, grupa NO-13.Priprema predavanja na temu:

« ».

2. « ».

Okvirni sadržaj predavanja:

Što je metoda?

Priprema praktične nastave na temu:

1. « Učitelj: profesija i osobnost».

2. “Metodika izvođenja suvremenog sata.”

Priprema edukativnog događaja na temu:

“Što trebate znati o HIV-u i AIDS-u.”

Potpis magistranta ___________________________

Potpis upravitelja __________________________

UVOD

Od 20. veljače do 3. travnja 2017. obavila sam nastavničku praksu na Fakultetu za psihologiju i učiteljski studij, Odsjek za primarno obrazovanje, Krimsko inženjersko-pedagoško sveučilište.

Svrha nastavne prakse je učvrstiti teorijska znanja iz pedagoških disciplina koja sam stekla tijekom studija te stjecanje vještina i kvaliteta koje pridonose mom profesionalnom razvoju.

Zadaci:

stjecanje iskustva u nastavnom radu na visokoškolskoj ustanovi;

formiranje cjelovite psihološko-pedagoške, socio-ekonomske i informacijsko-tehnološke spremnosti magistra za nastavne aktivnosti;

ovladavanje vještinama vođenja odgojno-obrazovnog i metodičkog rada u aspektu razvoja pedagoškog mišljenja.

Disciplina koju je trebalo podučavati bila je "Organizacija i upravljanje osnovnim obrazovanjem“, pročitao je nastavnik Odjela za osnovno obrazovanje - Dovgopol I.I.

Tijekom nastavne prakse održana su 2 predavanja u ukupnom trajanju od 4 školska sata i 2 seminara u ukupnom trajanju od 4 školska sata. Pohađao nastavu nastavnika, kao i nastavu drugih studenata. Sudjelovao u izradi metodičke potpore za ispite i kolokvije. Provjeravali su se testni radovi i zadaci.

Predavanje je održano na temu: „Stručno usavršavanje učitelja razredne nastave», « Organizacija i sadržaj metoda rada s učiteljem razredne nastave"u skupini NO-13.

Predavanje je sastavljeno u tradicionalnom obliku, koji predstavlja informativni prikaz teoretskog gradiva, čija je glavna svrha pružiti teorijsku osnovu za obuku, razviti interes za obrazovne aktivnosti, te dati studentima smjernice za samostalan rad na kolegiju.

Kako bi se slušatelji ukratko upoznali s temom predavanja, ono je sadržavalo kratki uvod sa sugestivnim pitanjima, koja su ujedno u funkciji uspostavljanja kontakta i međusobnog razumijevanja između publike i predavača.Na kraju je napravljen kratak zaključak, ponavljanje strukture obrađenog gradiva i kratka anketa.

Opseg materijala za predavanja odgovarao je predviđenom vremenu. Tijekom lekcije uspostavljena je povratna informacija s publikom koja je aktivno odgovarala na pitanja. Publika nije imala posebnih poteškoća u percipiranju materijala.

Za učvršćivanje znanja s ovih predavanja održana su dva seminara na kojima su učenici skupine NO-13 izlagali, aktivno odgovarali na postavljena pitanja, a analizirano je i nekoliko pedagoških situacija.

Kao rezultat nastavne prakse stečena su teorijska znanja i praktične vještine nastavnog rada na visokom učilištu, kao i sposobnost kompetentnog provođenja nastavno-metodičkih aktivnosti u planiranju obrazovanja nastavnika. Znanja, sposobnosti, vještine stečene tijekom prakse bili su izvrstan poticaj za rad u svladavanju buduće specijalnosti, omogućili su praktičnu provedbu teorijski proučenih točaka, stjecanje prvog profesionalnog radnog iskustva i stvaranje opće ideje o specifičnostima rada u visokoškolskoj ustanovi.

BILJEŠKE S PREDAVANJA

Stručno usavršavanje učitelja razredne nastave.

Svrha predavanja: upoznati studente s procesom usavršavanja i certificiranja učitelja osnovnih škola u Rusiji.

Ciljevi: 1. Otkriti sastavnice stručnog usavršavanja

2. Motivirati studente za profesionalni razvoj nakon završetka studija

3. Upoznajte se s glavnim kriterijima za certificiranje nastavnika.

4. Upoznajte se s regulatornom dokumentacijom

Upravljanjestručno usavršavanje nastavnika jedno je od važnih i značajnih područja upravljačkog djelovanja u obrazovanju. Najvažnije komponente ovog rada su:

usavršavanje vještina nastavnika u ovladavanju i korištenju metoda i oblika odgojno-obrazovnog rada s učenicima, osiguravajući razvoj sve složenijeg sadržaja obrazovanja;

Svi stručnjaci, tijekom svojih profesionalnih aktivnosti, moraju usavršavati svoje nastavne vještine na posebnim tečajevima, seminarima iu obrazovnim ustanovama za usavršavanje.

U tu svrhu organiziraju se:

Ciljevi certifikacije nastavnika

Sustav certificiranja zaposlenika škola učinkovito je sredstvo motiviranja za rad. Certificiranje se provodi radi utvrđivanja usklađenosti razine osposobljenosti nastavnog osoblja sa zahtjevima za kategoriju kvalifikacije (prva ili najviša), odnosno kako bi se potvrdila usklađenost nastavnog osoblja sa radnim mjestima koja zauzimaju na temelju ocjene njihovih profesionalnih aktivnosti. .

Glavni ciljevi certifikacije su:

1) poticanje ciljanog, kontinuiranog usavršavanja razine osposobljenosti nastavnog osoblja, njihove metodičke kulture, osobnog profesionalnog razvoja i korištenja suvremenih pedagoških tehnologija;

2) povećanje učinkovitosti i kvalitete nastavnog rada;

3) utvrđivanje mogućnosti korištenja potencijalnih sposobnosti nastavnog osoblja;

4) uzimajući u obzir zahtjeve saveznih državnih obrazovnih standarda za kadrovske uvjete za provedbu obrazovnih programa pri formiranju osoblja obrazovnih ustanova;

5) utvrđivanje potrebe za usavršavanjem nastavnog osoblja;

6) osiguranje diferencijacije visine nagrađivanja nastavnog osoblja.

U suvremenim uvjetima certificiranje je od posebne važnosti, budući da u eri brzih promjena tehnologije, temeljno novosustav kontinuiranog obrazovanja , što uključuje stalno ažuriranje, individualizaciju potražnje i mogućnosti za njezino zadovoljenje. Ključna karakteristika takvog obrazovanja je spremnost na prekvalifikaciju.

Certifikacija se provodi naprincipi kolegijalnost, transparentnost, otvorenost, osiguranje objektivnog odnosa prema nastavnom osoblju, nedopustivost diskriminacije prilikom certifikacije.

U skladu s Postupkom za certificiranje nastavnog osoblja državnih i općinskih obrazovnih ustanova, odobrenim naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 24. ožujka 2010. br. 209, certifikacija nastavnog osoblja:

obrazovne ustanove konstitutivnog entiteta Ruske Federacije Iopćinske obrazovne ustanove provodi povjerenstvo za ovjeru koje je formiralo izvršno tijelo konstitutivnog entiteta Ruske Federacije koje upravlja u području obrazovanja;

savezne državne obrazovne ustanove – atestnu komisiju koju obrazuju savezni organi izvršne vlasti u čijem su djelokrugu.

Trajanje certificiranja za svakog nastavnog radnika od početka provedbe do donošenja odluke povjerenstva za certificiranje ne smije biti dulje od dva mjeseca.

Kategorija stručne spreme nastavnog osoblja utvrđena na temelju svjedodžbe vrijedi pet godina.

Uspješnost certifikacije određena je njezinom organizacijom, dostupnošću potrebnih informacija o zahtjevima, postupku obrane i ispita te stvaranjem poslovnog ozračja. Rezultati certificiranja nastavnika važna su osnova za određivanje strategije i taktike znanstvenog i metodičkog rada u školi.

Rad na osposobljavanju nastavnog osoblja bit će uspješan ako postane sustavan.

Posljedično, pred voditeljima škola se postavlja zadatak odabira komponenti sustava, razjašnjavanja njihovih svojstava, uloge i mjesta u sustavu, načina međusobnog povezivanja i interakcije materijalne, tehničke, organizacijske i pedagoške podrške funkcioniranju i razvoju sustava. U tom smislu, korisno je izgraditi model temeljen na postojećim idejama koji odražava niz aspekata. Među njima:

1. Djelatnost (motivi, ciljevi, ciljevi, sadržaj, oblici, metode, rezultati).

2. Sadržajne (metodološka, ​​znanstveno-teorijska, psihološko-pedagoška izobrazba, stvaranje uvjeta za primjenu znanja u praksi).

3. Menadžerski (analiza, planiranje, organizacija, kontrola, dijagnoza).

Element koji stvara sustav je samoobrazovni rad nastavnika. Svaki element sustava zadržava svoju relativnu funkcionalnu neovisnost. Kombinacija organizacijskih mikrostruktura, oblika i metoda određuje se uzimajući u obzir ciljeve, zadatke i prioritete koje je zacrtalo nastavno osoblje na temelju dijagnostike, sveobuhvatnog proučavanja razine nastavnog osoblja i osobnih kvaliteta svakog nastavnika. Proučavanje nastavnog osoblja provodi se u odsutnosti (upoznavanje s osobnim dosjeima, radnim knjižicama, upitnicima, sociološkim studijama, školskom dokumentacijom, statističkim izvješćima, analitičkim materijalima) i osobno (promatranje rada nastavnika na nastavi, izvannastavnim aktivnostima, način komunikacije, kulture govora, prirode iskaza, vrijednosnih sudova, raspoloženja, mimike, geste, analize životnog i pedagoškog položaja).

Posebnu pozornost treba posvetiti profesionalnim zahtjevima i potrebama nastavnika, njegovim interesima, hobijima, sposobnostima, objektivnosti samoprocjene i primjerenosti njezine percepcije od strane kolega. Na temelju dobivenih podataka, radi praktičnosti u radu, preporučljivo je sastaviti dijagnostičku karticu za svakog učitelja.

U skladu s individualnim karakteristikama nastavnika formuliraju se individualni ciljevi, oblici, metode i sadržaji rada na usavršavanju, formiraju se grupe studenata različitih kolegija i povremeni kreativni timovi, kolektivni, grupni i individualni oblici pomoći. odlučan otkloniti uočene poteškoće. Utjecaj pripreme kolegija se povećava ako nastavnik na sastancima metodičke udruge (katedre) informira kolege o novim idejama, pristupima, inovativnim iskustvima, provodi otvorene lekcije pokazujući učinkovite tehnike za rad s djecom, na temelju znanja stečenog tijekom procesa učenja. Tako se otkrivaju opći i specifični problemi, utvrđuje njihova međuovisnost i načini rješavanja. Nemali značaj pridaje se masovnim oblicima rada s timom. Svaki sastanak, sastanak, seminar, konferencija, predavanje i sl. zahtijeva pomnu pripremu, duboko promišljanje, usmjerenost na sve, odgovornost i vrijeme ravnatelja. O tome ovisi djelotvornost i učinkovitost kolektivnih događanja, a poželjno je da svako od njih postane škola pedagoške izvrsnosti za učitelje. Treba imati na umu da učitelj traži samo one podatke za kojima sam osjeća potrebu. Stoga u aktivnostima ravnatelja za stručno usavršavanje značajnu pozornost treba posvetiti stvaranju pozitivne motivacije među zaposlenicima škole, potrebi za samorazvojem, samoobrazovanjem i samoostvarenjem. Neprihvatljivo je povlačenje iz vođenja samoobrazovanja učitelja.

Analizom školskih problema i poteškoća u radu učitelja izdvajaju se glavni, na temelju kojih se određuje školska tema istraživanja. Njegov razvoj postat će stvarnost ako se svaki odjel i metodičko-predmetni zbor pozabavi proučavanjem pojedinih ključnih aspekata općeškolske problematike, a konkretnija pitanja postanu sfera pozornosti pojedinih nastavnika, odnosno na razini razumijevanja, dolazi do dekompozicije glavnog problema na specifične, a na razini praktičnih radnji obrnuti proces – od općeg prema posebnom. Ovakav pristup nam omogućuje da svakog nastavnika stavimo u aktivan položaj, osiguramo njegov osobni profesionalni razvoj i uključenost u kvalitativne promjene koje se odvijaju u školi. Štoviše, zajednička ideja spaja ljude, formira shvaćanje potrebe za interakcijom, sukreiranjem, partnerstvom, uzajamnim povjerenjem, otvorenošću, uzajamnim pomaganjem, jer rezultate rada škole čini uspjeh rada svakog učitelja. . U tim uvjetima poboljšava se moralna i psihološka klima u timu. Samoobrazovanje prestaje biti formalna obveza; razmjena iskustava i suradnja stvaraju novu kvalitetu, povećavaju učinkovitost i motivacijsku osnovu nastavnog rada.

Dakle, na temelju jačanja međusobne povezanosti svih navedenih komponenti, moguće je povećati učinkovitost rada na poboljšanju kvalifikacija osoblja.

Usavršavanje nastavnika odvija se i izvan škole: kroz metodičke kabinete pri odjelima (odborima, itd.) zavoda za javno obrazovanje i usavršavanje, koji imaju sljedeću strukturu tečajeva: cjelogodišnji tečajevi iz svih predmeta školskog kurikuluma za učitelje kojima je potrebna sveobuhvatna obuka. metodološka pomoć, tematska - za pripremu za rad na nekoliko ključnih i posebno složenih tema programa; problemske, na kojima se razvijaju određeni pedagoški problemi; ciljano – ali na temelju rezultata inspekcije ili certifikacije; predavanja i konzultacije o nadolazećim temama programa prije rasporeda; tekući seminari.

Uvođenje naprednih iskustava i znanstvenih dostignuća u praksu rada provodi se jasnim sustavom, uključujući upoznavanje s načelima i specifičnim metodama inovativnog rada vodećih škola i nastavnika; pojašnjenje njihove progresivne pedagoške biti i praktične učinkovitosti; osposobljavanje svakog nastavnika za napredne nastavne metode; praćenje implementacije iskustva i njegove učinkovitosti.

Metode unošenja iskustva: izlaganja najboljih učitelja s izvješćima i porukama; izrada pedagoških biltena koji ističu najbolje prakse; osmišljavanje izložbi, kutci izvrsnosti: održavanje otvorene nastave inovativnih učitelja; međusobno pohađanje nastave; pedagoške radionice i neposredno upoznavanje s izvornim metodama rada učitelja.

Važan smjer u aktivnostima upravljanja školom je poboljšanje znanstvene organizacije nastavnog rada i stvaranje normalne psihološke klime u timu.

Upravljanje profesionalnim razvojem učitelja, odgajatelja i ravnatelja škole jedno je od važnih i značajnih područja upravljačkog djelovanja u obrazovanju. Najvažnije komponente ovog rada su:

usavršavanje vještina učitelja i odgajatelja u ovladavanju i korištenju metoda i oblika obrazovnog i odgojnog rada s učenicima, osiguravajući razvoj sve složenijih sadržaja obrazovanja;

osiguranje više razine metodičke opremljenosti odgojno-obrazovnog procesa u školi i inovativnog djelovanja na svim razinama;

unapređenje aktivnosti nastavnog osoblja za određivanje smjera razvoja škole.

Svi stručnjaci, tijekom svojih profesionalnih aktivnosti, moraju usavršavati svoje nastavne vještine na posebnim tečajevima, seminarima iu obrazovnim ustanovama za usavršavanje. U tu svrhu organiziraju se:

kratkoročna tematska obuka koja se provodi na mjestu glavnog rada i završava polaganjem odgovarajućeg ispita, testa ili obrane eseja o određenim pitanjima profesionalne djelatnosti (može se provoditi bez prekida rada);

srednjoročni tematski i problemski seminari na razini industrije, organizacije, institucije (mogu se izvoditi bez prekida rada);

dugotrajno osposobljavanje stručnjaka u obrazovnoj ustanovi za usavršavanje u profilu profesionalne djelatnosti.

Za stjecanje dodatnih znanja i vještina po novim programima, za ovladavanje novim sadržajima profesionalne djelatnosti i novim tehnologijama organizira se stručna prekvalifikacija (stjecanje drugog obrazovanja).

Na temelju rezultata prekvalifikacije izdaje se državna diploma kojom se potvrđuje pravo na rad u odgovarajućem području stručne djelatnosti.

Predstavljen 1990-ih. Sustav unaprjeđenja stručnog usavršavanja učitelja – certifikacija – učinkovito je sredstvo unaprjeđenja kvalifikacija učitelja i ravnatelja škola. Svrha certificiranja je poticanje rasta stručne razine, poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa, razvoj kreativne inicijative, kao i osiguranje socijalne sigurnosti nastavnika u tržišnim ekonomskim uvjetima kroz diferencijaciju plaća. To uključuje uspostavu korespondencije između kvalitete učiteljevog rada i njegove plaće.

Svrha certifikacije je dodijeliti kvalifikacijsku kategoriju učitelju u skladu s njegovom razinom stručnosti.

Njegova načela: dobrovoljnost, otvorenost, dosljednost i integritet, objektivnost.

Certificiranje nastavnika uključuje stručnu ocjenu rada – njegovu učinkovitost i kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa. Održava se jednom u pet godina na osobnu prijavu nastavnika uz naznaku kvalifikacijske kategorije za koju se prijavljuje.

Nastavnici sami određuju svoju sposobnost certificiranja za dodjelu kvalifikacijske kategorije; imaju pravo odabrati oblik certifikacije: demonstracija niza lekcija, izvannastavne aktivnosti s učenicima, "ispit" (intervju) na određenom programu ili kreativno izvješće, obrana znanstveno-metodološkog ili eksperimentalnog razvoja i dr.

Kao rezultat toga, utvrđeno je da su informacije dane u predavanju naučene.

BILJEŠKE S PREDAVANJA

Tema: Organizacija i sadržaj metode rada s učiteljem razredne nastave.

Ciljevi: Upoznati studente s organizacijom i sadržajem metoda rada s učiteljem razredne nastave.

Plan:

Što je metoda?

Analiza stanja i razvoja kadrova.

Ciljevi i zadaće znanstvenog, metodičkog i metodičkog rada u školi.

Potencijalne kategorije nastavnika kojima je potrebno usavršavanje.

O znanstvenom i metodičkom radu u školi.

Pravci znanstvenog i metodološkog rada.

Oblici znanstvenog i metodičkog rada.

Čimbenici koji povoljno utječu na razvoj i samorazvoj učitelja.

Poticanje profesionalnog rasta i razvoja nastavnika.

Književnost:

Djačenko V.K.Organizacijska struktura obrazovnog procesa i njegov razvoj. – M., 1989.

Abdulina S.K. Metodološki rad u modernoj školi Kazan: podružnica Povolške regije. RAO, 1999., – 64 str.

Abdulina S.K. Inovativni pristupi organiziranju školskog metodičkog rada. Kazan: Povolška podružnica RAO, 2000.– 154 str.

Afanasjev V. G. Sustavnost i društvo – M., 1980. – 189 str.

Babansky Yu. K. “Optimizacija procesa učenja” - M., 1977

Sadržaj predavanja:

I. Organizacijski trenutak (2 min.)

II. Izjava o temi i ciljevima predavanja (3 min.)

Tema današnjeg predavanja je “Organizacija i sadržaj metode rada s učiteljem razredne nastave”. Na današnjem predavanju upoznat ćemo se s organizacijom i sadržajem metoda rada s učiteljem razredne nastave.

III. Osnovno gradivo (65 min.)

METODA ( izgrčkimetodestazaistraživanje, teorija, doktrina), putdostignućaKojiiliciljevi, rješenjaspecifičnozadaci; totalitetTehnikeili operacijepraktičniiliteoretskirazvoj( znanje) stvarnost. Ufilozofijametoda - putkonstrukcijaIopravdanjesustavafilozofskiznanje.

Analiza stanja i razvoja kadrova

Donedavno se govorilo samo o metodičkom radu u školi a imalo je u vidu aktivnosti voditelja na usavršavanju nastavnog osoblja, identificiranje, proučavanje, generaliziranje i širenje posuđenog, kao i vlastitog iskustva koje je stekao u timu.

Situacija vezana uz promjene koje se posljednjih godina događaju u obrazovanju , zahtijeva drugačiji pristup organizaciji i sadržaju ne samo metodičkog, već i znanstveno-metodičkog rada u školi.

Analiza stanja metodičkog rada u našoj osnovnoj školi omogućuje nam da identificiramo sljedeće čimbenike koji ograničavaju samorazvoj učitelja.

Zastarjelo shvaćanje zadataka i funkcija metodičkog rada:

njegovanje odgovornog i kreativnog stava u radnoj snazi

unapređenje obrazovnog procesa.

U tom kontekstu nastavnik je u poziciji objekta učenja, dok je njegov samorazvoj moguć samo u poziciji subjekta metodičkog rada.

Objekt - ovo je objekt ili kategorija na koju je usmjereno djelovanje subjekta.Predmet je pojedinac ili skupina pojedinaca koji su u interakciji s objektom.

Sužen je raspon oblika metodičkog rada. NajvišeUobičajeni oblici uključuju: pedagoška čitanja, metodička društva, seminari razrednika, otvoreni satovi, samoobrazovanje.

Međutim, izazov obrazovanju je popunjavanje starih, dobro poznatih oblika novim sadržajima, kao i uvođenje suvremenih oblika metodičkog rada nužnih za razvoj nastavnog kadra i, posljedično, rješavanje novopostavljenih zadataka razvoja. i obrazovanje djece.

Kvantitativni pristup određivanju učinkovitosti metodološkog rada: broj otvorenih događaja izravno je proporcionalan rezultatu.

Nedostatak diferenciranog pristupa školovanju osoblja: učimo sve i svakoga, učimo stalno. U isto vrijeme, učitelji imaju različite kvalifikacije, različite razine vještina itd.

Time postaje očito da je potrebno promijeniti shvaćanje biti, funkcija, oblika i pokazatelja uspješnosti metodičkog rada u školi, podići ga na znanstveno-metodičku razinu.

Ciljevi i zadaće znanstvenog, metodičkog i metodičkog rada u školi

U organizaciji metodičkog rada u školi polazit ćemo od sljedećih odredbi i uvjerenja.

1. Potreba škole da obrazovno-obrazovni proces opskrbi programskim i metodičkim materijalima, uključujući i provedbu nacionalno-regionalne komponente, određuje niz zadataka:

– informiranje nastavnika o novim zahtjevima za rad i najnovijim dostignućima pedagoške znanosti i prakse;
– osposobljavanje i usavršavanje nastavnog osoblja, podizanje njihove kvalifikacije do razine koju zahtijeva škola;
– utvrđivanje, proučavanje i širenje najvrjednijih iskustava pedagoškog i inovativnog djelovanja nastavnog osoblja;
– izrada metodičke potpore za provedbu odgojno-obrazovnog procesa: programa, preporuka, letaka i dr.

2. U metodičkom i znanstveno-metodičkom radu izdvajamo adaptacijske i socijalizacijske funkcije (zadatke) vezane uz samog učitelja:

– Zahvaljujući aktivnom sudjelovanju u metodičkom radu, učitelj održava i učvršćuje svoj položaj u školi; metodološki rad pomaže u rješavanju problema samoodržanja, prevladavanju mogućeg zaostajanja, odstupanja između postignute razine i novih zahtjeva za obrazovni proces;
– osposobljavanje čini stručnjaka fleksibilnijim i pokretljivijim, prilagođenijim vanjskim promjenama i konkurentnijim;
– osposobljavanje na radnom mjestu doprinosi postizanju željenog profesionalnog statusa i prepoznatljivosti u timu te većem samopouzdanju;
– metodički rad potiče samoostvarenje, rješavanje osobnih profesionalnih problema i zadovoljstvo poslom.

3. U ocjeni učinkovitosti metodološkog rada poći ćemo od sljedećih kvalitativnih pokazatelja:

– stupanj prilagodbe novozaposlenih u školi;
– stručna osposobljenost mladih učitelja i njihova razina vladanja učiteljskim pozivom;
– povećanje stručnosti nastavnika, njihove spremnosti da rješavaju probleme koje postavlja škola;
– posjedovanje nastavnika novim teorijskim znanjima i pedagoškim tehnologijama;
– posjedovanje razvijenog stručnog pedagoškog mišljenja koje se očituje u sposobnosti osjetljivosti na probleme, postavljanja problema i izgradnje struktura za njihovo rješavanje;
– kvaliteta metodičke potpore odgojno-obrazovnom procesu;
– učitelji svladavaju najvrjednija iskustva svojih kolega u rješavanju problema koje postavlja škola;
– sposobnost nastavnika za profesionalni samorazvoj tijekom cijelog radnog vremena u školi.

4. Metodički rad učitelja smatramo najnižim stupnjem njegova usavršavanja i razvoja. Sljedeći korak bit će znanstveno-metodički rad koji se, u biti, sastoji u tome da nastavnik sredstvima znanosti razumije vlastitu praksu, ali i praksu kolega, u stvaranju novih proizvoda pedagoškog rada – metodičkih preporuka, programa. , znanstveno-metodička potpora obrazovnom procesu.

Dakle, s naše točke gledišta, metodički rad učitelja nužan je uvjet za njegov prijelaz na više stupnjeve razvoja i samorazvoja.

Potencijalne kategorije nastavnika kojima je potrebno usavršavanje

1. Novopridošli učitelji.

Zadaci prilagodbe:

– uništavati one norme profesionalnog ponašanja koje su u suprotnosti sa školskim normama;
– zainteresirati osobu za rad u ovoj školi;
– usaditi nove oblike profesionalnog ponašanja nastavnog osoblja škole;
– otkloniti nedostatak znanja potrebnih za rad u našoj školi.

Nastavne metode:

– učenje na poslu: u grupi početnika, pri obavljanju poslova u grupi s kolegama, kroz sudjelovanje u upravljanju, u procesu samoanalize i samoprocjene;
– osposobljavanje izvan radnog mjesta: u postupku administrativne kontrole, pripravnički staž, osposobljavanje u majstorskom tečaju.

2. Učitelji se pripremaju za certifikaciju

ili imajući primjedbe na temelju rezultata certifikacije

Zadaci prilagodbe:

– identificirati i otkloniti nedostatke;
– razvijati potrebne stručne vještine i sposobnosti.

Nastavne metode:

– osposobljavanje na radnom mjestu: pedagoške radionice, osposobljavanje uz izvođenje zadatka u grupi, osposobljavanje na vlastitim otvorenim satovima, samoanaliza i samoprocjena, sudjelovanje u upravljanju;
– osposobljavanje izvan radnog mjesta: osposobljavanje u procesu unutarškolske kontrole, ispitivanje i vršnjačka kontrola, pedagoška čitanja, individualne konzultacije.

3. Mladi stručnjaci

Zadaci prilagodbe:

– osigurati ulazak u položaj.

Nastavne metode:

– u postupku kontrole i stručne ocjene voditelja škole ili njegovog zamjenika, prepisivanje, pripravnički staž, rad po uputama;
– mentorstvo, konzultacije iskusnih učitelja;
– igre uloga, vježbanje vještina, modeliranje i analiza situacija;
– gledanje videa vlastitih otvorenih lekcija;
– posjećivanje otvorenih događanja i njihova analiza.

4. Osposobljavanje nastavnika za uvođenje inovacija

Zadaci prilagodbe: motivacija i priprema nastavnika za ovladavanje inovacijama.

Nastavne metode:

– na radnom mjestu: pedagoške radionice, osposobljavanje pri obavljanju zadataka u grupi, osposobljavanje na vlastitim otvorenim satovima, samoanaliza i samoprocjena, sudjelovanje u upravljanju;
– izvan radnog mjesta: u pedagoškim radionicama inovativnih učitelja, stažiranje, osposobljavanje unutarškolske kontrole, ispitivanje i vršnjačka kontrola, igra rješavanja problema, refleksivna igra uloga, panoramski sat, predavanje, seminar, rasprava o knjizi, pedagoška čitanja, pedagoške aukcije ideja, gledanje videa otvorenih predavanja, grupnih i individualnih konzultacija, posjećivanje i analiza otvorenih događanja.

O znanstvenom i metodičkom radu u školi

U znanstveno-metodičkom radu sudjeluju učitelji koji su prešli uglavnom na način samostalnog usavršavanja ili osjećaju potrebu za višom razinom metodičkog rada.

Znanstveni i metodološki rad gradit će se prema sljedećim načelima:

1. Znanstveni

Traganja i razvoj nastavnika moraju imati duboku metodološku osnovu temeljenu na:

– univerzalne znanstvene teorije;
– zakonitosti humanitarnog, psihološkog i pedagoškog znanja (zakoni kulturnog i psihološkog razvoja L.S. Vygotskog, teorije ličnosti, osobnoaktivni pristup A.N. Leontjeva, teorija razvojnog obrazovanja itd.);
– osnove profesionalne djelatnosti (psihologija rada nastavnika - N.V. Kuzmina, A.K. Markova; doktrina strukture i prirode rada nastavnika - V.A. Slastenin, teorija obrazovanja usmjerenog na osobnost - E.V. Bondarevskaya, Yu.N. Kulyutkin, V.V. Serikov, itd. .).

2. Sustavnost

Planiranje i provedba svih faza znanstvenog i praktičnog razvoja problema: dijagnostika i analiza kvalitete obrazovnog procesa - identificiranje problema - razumijevanje teorijskih osnova problema - postavljanje problema - konstruiranje shema za njihovo rješavanje - implementacija rješenja - razvijanje i promicanje metodoloških preporuka, materijala;

3. Relevantnost

Odnosno, fokus nije na “vječnim” problemima obrazovanja, već na stručno značajnim problemima koji se odnose na pojedinog nastavnika u području predmeta koji se predaje, odgojno-obrazovnog rada i sl.

Pravci znanstvenog i metodološkog rada

1. Unapređenje sadržaja obrazovanja

– standardizacija osnovnog općeg obrazovanja;
– razvoj regionalne komponente obrazovnih sadržaja;
– modeliranje višerazinskog sadržaja;
– humanitarizacija sadržaja obrazovanja;
– načini rješavanja problema kontinuiteta između predškolskog i osnovnog, osnovnog i osnovnog općeg obrazovanja;
– interna i međupredmetna integracija obrazovnih sadržaja;
– obrazovni (vrijednosno i osobnorazvojni) potencijal obrazovnih sadržaja.

2. Unapređenje obrazovnog procesa

– uvođenje aktivnih, suvremenih modela učenja;
– kolektivne, grupne i individualne metode učenja;
– korištenje računalnih tehnologija i udžbenika;
– stvaranje motivacijske osnove za obrazovanje;
– dijagnostika razine obrazovnih postignuća učenika;
– praćenje učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa;
– psihologizacija odgojno-obrazovnog procesa.

Oblici znanstvenog i metodičkog rada

1. Istraživački i istraživački rad: razvoj i testiranje vlastitih programa; recenziranje, rad u uredničkom i izdavačkom odboru; proučavanje teorijskog materijala o problemu koji se proučava; sudjelovanje na znanstvenim i praktičnim konferencijama, seminarima, sastancima na temelju rezultata istraživanja u obliku izvješća, govora, teza; pisanje priručnika za nastavu; sastavljanje priručnika, rječnika, tematskih zbirki; članci u časopisima, zbornici.

2. Izrada metodičke dokumentacije: rad na izradi nastavnih planova i programa; izrada upitnika, raznih pravilnika o natjecanjima, izložbama, olimpijadama; razvoj dijagnostičkih metoda za studente.

3. Priprema audio i video zapisa.

4. Napredno usavršavanje: sudjelovanje na problemskim seminarima; autorski seminari; otvorene lekcije; rad sa znanstvenom i metodičkom literaturom; sudjelovanje na natjecanjima u stručnim vještinama; mentorstvo itd.

5. Generalizacija i širenje inovativnog pedagoškog iskustva: sistematizacija i generalizacija materijala kreativnog učitelja ili vlastitog iskustva inovativnih aktivnosti; evidentiranje rezultata istraživanja u obliku izvješća, brošure, članka, monografije; predstavljanje i širenje inovativnih dostignuća u obrazovnom procesu; majstorski tečajevi, pedagoška radionica; susreti s kreativnim učiteljima; pružanje metodološke pomoći.

Čimbenici koji povoljno utječu na razvoj i samorazvoj učitelja

1. Svaki učitelj može imati svoj put i preferencije u pogledu metoda podučavanja. No, za uspješan profesionalni razvoj moraju se koristiti četiri izvora - Kolbov ciklus - samoobrazovanje, komunikacija, sustavno usavršavanje na tečajevima, praksa i eksperiment.

Samoobrazovanje, samostalno čitanje literature služi kao glavni izvor stjecanja teorijskih znanja, potkrepljivanja vlastitih zaključaka i hipoteza te način dobivanja velike količine novih informacija.

U komunikaciji se stječu znanja, njihovo dublje razumijevanje, uvid u njihovo značenje i uspostavljanje veza s drugim pojavama i pojmovima.

Posebna nastava je namjenska i uvijek vremenski ograničena. Određeni raspon pojava koje se proučavaju omogućuje nastavniku da pronikne u bit problematike.

Konačni kriterij za prihvaćanje ili neprihvaćanje ove ili one pozicije, uvođenje u praksu podučavanja ove ili one tehnologije još uvijek je praksa.

2. Profesionalno okruženje ima blagotvoran učinak na razvoj osoblja ako:

– postoje učitelji koji stvaraju primjere pedagoške i menadžerske aktivnosti prepoznate unutar tima;
– postoji osoblje sposobno i spremno obučavati druge i prenositi im svoje iskustvo;
– stvorena je mikroklima usmjerena na razmjenu iskustava i suradnju;
– postoje mogućnosti za profesionalnu komunikaciju;
– identificirani su zadaci koji zahtijevaju zajedničko rješavanje;
– postoji usmjerenost na promjene i samousavršavanje;
– predmetno okruženje odgovara obrazovnim tehnologijama.

Poticanje profesionalnog rasta i razvoja nastavnika

Proučavanje učiteljeve motivacije za rad omogućit će nam da odredimo nagrade koje se mogu koristiti za profesionalni razvoj nastavnika. Predlažemo korištenje sljedećih poticaja.

1. Motiv neovisnosti, samoostvarenja u pedagoškoj djelatnosti kao kreativni:

– otvaranje vlastite majstorske klase za školske i gradske učitelje;
– pomoć u izradi i odobravanju autorskog programa;

2. Motiv za osobni razvoj, stjecanje novih informacija:

– upućivanje na stažiranje ili prestižne tečajeve;
– osiguranje vremena za metodološki rad (rad od kuće);
– kreativni dopust tijekom praznika;
– dodatni dani za godišnji odmor.

3. Motiv samopotvrđivanja, postizanja društvenog uspjeha:

– slanje na konferencije i problemske seminare u regiji i šire radi predavanja i razmjene iskustava;
– pomoć u pripremi publikacija;
– predstavljanje škole na važnim događanjima na gradskoj i regionalnoj razini;
– uključivanje u vođenje metodičkih grupa u školi;
– stjecanje prava na izvođenje seminara, predavanja za kolege u školi;
– preporuke nastavnika u IPK-u za izvođenje Vašeg predmeta;
– odgovornost za pripravnički staž mladih nastavnika uz plaćanje tog rada.

Samoanaliza učinkovitosti predavanja

Materijal odabran za predavanje u potpunosti odgovara temi i planu nastave. Vrijeme predviđeno za predavanja strogo odgovara akademskim propisima. Učenici su sa zanimanjem prihvatili informacije i bilježili glavne točke. Tijekom predavanja bilo je moguće uspostaviti povratnu informaciju sa studentima. Uz pomoć sugestivnih pitanja postavljenih studentima, mogao se pratiti stupanj zainteresiranosti studenata. Atmosfera u grupi bila je mirna i prijateljska.

SEMINAR SAŽETAK SATA

Tema: Učitelj: profesija i osobnost

Pitanja za raspravu:

1. Društveni značaj učiteljskog poziva

2. Pedagoška djelatnost je glavni oblik manifestacije učiteljskog poziva (suština, vrste, struktura)

3. Razlika između stručne i neprofesionalne nastavne djelatnosti

3. Funkcije nastavnika

4. Stručno utvrđeni zahtjevi za osobnost nastavnika.

Kreativni zadaci (po izboru):

1. Pripremite govor: “Ja i profesija.” Ogledni plan za govor: zašto sam odabrao učiteljski poziv; kako sam se pripremao za učiteljski poziv; što danas mogu dati djeci; što bih želio postići tijekom svog stručnog usavršavanja na fakultetu.

2. Odaberite izvatke iz književnih i znanstvenih izvora na jednu od predloženih tema:

a) profesionalna djelatnost učitelja u različitim povijesnim razdobljima;

b) socijalno-pedagoški problemi nastave;

c) suvremeni učitelj: razvoj ili opstanak;

d) humanistička usmjerenost učiteljskog poziva;

e) položaj učitelja u društvu: povijest i suvremenost.

3. Pročitajte sljedeći književni odlomak:

“Utjecaj učiteljeve osobnosti na mladu dušu predstavlja onu obrazovnu snagu koju ne mogu zamijeniti udžbenici, moralne maksime ili sustav nagrađivanja i kažnjavanja.” (K.D. Ushinsky) Razmislite o riječima K.D. Ušinski.

Može li osoba s negativnim crtama ličnosti biti dobar učitelj? Izrazite svoje mišljenje o ovom pitanju. Navedite primjere.

4. Odaberi ulomke iz književnih i znanstvenih tekstova na jednu od predloženih tema:

a) poznati filozofi i pisci o učitelju;

b) stručna i pedagoška kultura suvremenog učitelja;

c) stručne sposobnosti nastavnika.

4. Napišite esej "Jedan dan učitelja (učitelja, učitelja) u školi (vrtiću)", odražavajući što više funkcija koje on mora obavljati.

5. Napišite esej na temu “Što će mi u mom karakteru pomoći, a što me može spriječiti da postanem kreativan učitelj?”

Književnost

1. Uvod u nastavu / Ured. A.S.Robotova.-M., 2006.

2. Uvod u specijalnost / ur. L.I. Ruvinski. – M., 1988.

3. Kovalev N.E., Raisky B.F., Sorokin N.A. Uvod u pedagogiju. – M., 1986.

4. Kuznjecov V.V. Uvod u stručno pedagošku specijalnost. – M.: Akademija, 2007.

5. Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. Uvod u učiteljsku profesiju. – M., 1999.

6. Miščenko A. Uvod u nastavničku profesiju. – Novosibirsk, 1991.

7. Nikitina N.N. , Kislinskaya N.V. Uvod u nastavne aktivnosti - M., 2007.

8. Orlov A.A., Agafonova A.S. Uvod u pedagošku djelatnost.-M., 2004.

9. Yalalov F.G. Uvod u učiteljsku profesiju - Kazan, 2004.

Samoprocjena učinkovitosti seminara

Materijal odabran za lekciju u potpunosti odgovara temi i planu lekcije. Vrijeme predviđeno za nastavu strogo odgovara akademskim propisima.

Tijekom nastave bilo je moguće zainteresirati studente: studenti su sudjelovali u raspravi i odgovarali na sva postavljena pitanja. Sa studentima je bilo moguće uspostaviti povratnu informaciju. Gotovo svi učenici spremno su odgovarali na postavljena pitanja, unaprijed pripremljena, iznosili svoje mišljenje i davali primjere.

SAŽETAK PRAKTIČNE NASTAVE

Klasa: 3

Predmet: "U carstvu gljiva"

Cilj : Formiranje vrijednosnog odnosa prema prirodi koja nas okružuje, kroz razumijevanje posebnosti carstva gljiva od drugih carstava.

Zadaci:

obrazovni:

obnoviti znanje djece o gljivama;

formulirati pravila za sakupljanje gljiva;

stvarati uvjete za stjecanje znanja o gljivama kao objektima žive prirode;

razlikovati dijelove gljive;

Navedite primjere jestivih i nejestivih gljiva.

proširiti znanja o otrovnim gljivama

razvoj:

promicati formiranje kritičkog mišljenja;

razvijati promatranje, pozornost, kognitivni interes;

razvijati sposobnost analize, generalizacije i usporedbe;

stvoriti uvjete za razvoj komunikacijskih vještina.

obrazovni:

razviti sposobnost sklapanja prijateljstava i interakcije;

stvarati uvjete da učenici pokažu samostalnost, inicijativu i aktivnost;

doprinijeti formiranju želje za poštivanjem pravila ponašanja u prirodi i sudjelovanjem u njezinoj zaštiti.

Planirani rezultati

- naučiti prepoznati i razlikovati jestive gljive od gljiva blizanaca;

- poznavati pravila sakupljanja gljiva.

Osobno:

- stvarati motivaciju za učenje;

- razvijati sposobnost izražavanja vlastitog mišljenja;

Metasubjekt:

Kognitivne sposobnosti:

- razvijati sposobnost snalaženja u udžbeniku;

- obraditi primljene informacije, sažimajući ih;

- formirati samostalno stvaranje načina rješavanja problema;

- razvijati sposobnost izdvajanja informacija iz teksta i ilustracija;

Regulatorne vještine:

- razvijati sposobnost postavljanja odgojno-obrazovnih zadataka;

- razvijati sposobnost mobilizacije snaga i svladavanja prepreka;

- formirati predviđanje i svijest o tome što je već naučeno i što tek treba naučiti;

Komunikacijske vještine:

- razvijati sposobnost potpunog i točnog izražavanja svojih misli u skladu sa zadaćama i uvjetima komunikacije;

- razvijati sposobnost rada u grupi;

- razvijati sposobnost slušanja i razumijevanja drugih.

Predmet:

- sposobnost karakteriziranja karakterističnih svojstava gljiva.

Vrsta treninga: kombinirani sat

Oprema:

-multimedijski projektor;

- Računalo

- Priručnik.

Tijekom nastave

1. Organizacijski trenutak.

- Bok dečki! Moje ime je Julija Vjačeslavovna i danas ću vam održati lekciju o svijetu oko nas. Dečki, recite mi u kakvom ste raspoloženju došli na nastavu? Ako si dobro raspoložen, uzmi zeleni list, pokaži mi ga i nasmiješi se. Podijelite svoje raspoloženje sa susjedom i nasmiješite mu se. Dobro napravljeno!

- Počinjemo lekciju i volio bih da svatko od vas može reći do kraja lekcije: (Čitati u horu) 1 slajd

Danas sam tražio, stvarao.

I otkrio sam nova znanja.

I što sam morao saznati.

Sada mogu svima reći.

Obnavljanje znanja

Slajd 2: Čistina s prikazanom šumom

(Učitelj govori uz zvukove šume)

- Dečki! Slušati! Gdje možete čuti tako lijepe i raznolike zvukove žive prirode? (U šumi)

Šuma... Uhtaj bajkoviti svijet kojipunamisterije i misterije. Mnoge je utočio.

- Znate li pravila ponašanja u šumi? Imenujte ih.

- Imate slike na stolovima, rasporedite ih u grupe.

- U koje 2 grupe ste ih podijelili? (Biljke i životinje ).

- Kako su se znanstvenici složili da ih nazovu? (Carstvo biljaka, carstvo životinja,).

- Po kojem ste općem svojstvu svrstali biljke u carstvo biljaka?

- Pronađite karticu sa znakovima biljnog carstva:

1. Imaju lišće, stabljike, korijenje, cvijeće, plodove sa sjemenkama.

2. Hrane se otopljenim mineralnim solima.

3. Sposobni su proizvoditi šećer i škrob za prehranu.

4. Za dobar rast trebaju toplinu, vlagu i svjetlost.

(djeca prilaze i prilažu kartice).

-Pronađimo kartu s karakterističnim značajkama za životinjsko carstvo:

1. Imati udove ili strukturu tijela koja olakšava kretanje.

2. Kao hranu koriste druge žive organizme: biljke ili životinje.

3. Ne mogu sami proizvesti hranjive tvari.

4. Mogu živjeti i razvijati se u različitim uvjetima.

3. Samoodređenje za aktivnost.

Kako možete nazvati stanovnike grupe 3? (kraljevstvo gljiva) -Formulirajte temu lekcije. (Kraljevstvo gljiva) (Slide 3)

(u tablici se pojavljuje stupac 3 - gljive)

- Mislite li da su gljive zasebno carstvo ili se mogu svrstati u jedno od tih kraljevstava? (razni odgovori)

Mišljenja su nam se razlikovala i imali smo problem.

(4 slajd) Pretpostavimo da gljive ne pripadaju biljnom carstvu. ne životinjskom carstvu

Dakle, koji je glavni zadatak naše lekcije? (proučite znakove ovog kraljevstva i riješite naš problem)

Vježba za oči.

4. Rad na temi lekcije.

- Ljudi, što mislite, jesu li gljive žive ili nežive? (odgovori djece)

Pogledajmo video i saznajmo više.

- Koji ste znak gljiva vidjeli? Izvući zaključak. (gljive rastu, znači pripadaju živoj prirodi)

Učitelj prikazuje znakove gljiva u tablici.

Slajd 5 (slike različitih gljiva)

- Gljive su pravo čudo. Na zemlji postoji više od 120 tisuća vrsta, klobučarke, cjevaste gljive, plijesni gljive, gljive od kojih se pravi kvasac itd.

Među njima ima vrlo malih i velikih primjeraka.

6 slajd (na primjer, ogromna razgranata gljiva, promjer lopte, koja se sastoji od brojnih kapica, doseže 50 cm.)

Ali svi imaju sličnu strukturu.

Pogledajmo strukturu slajda gljive 7

- Je li na samom vrhu? (šešir) U njemu sazrijevaju spore – to su male sjemenke uz pomoć kojih se gljive razmnožavaju.

- Što je ispod? (Noga)

- Klobuk i stručak nazivamo plodištem.

- Kako se zove podzemni dio gljive? (micelij)

(Micelij su tanke, razgranate, bijele niti poput paukove mreže koje se protežu u različitim smjerovima.)

Micelij je sama gljiva, au šumi skupljamo plodište.

Fizmunutka: (video)

- Zašto ne možete jesti nejestive gljive? (jer su otrovne)

Slajd 8 Blijeda žabokrečina je smrtonosna otrovna gljiva. Otrov žabokrečine ne uništava se kuhanjem, sušenjem ili dugotrajnim skladištenjem. Svake godine u našoj zemlji umiru ljudi koji su slučajno probali žabokrečinu.

- Što učiniti ako se čovjek osjeća loše nakon što je jeo gljive? (Zovite hitnu pomoć)

- Jeste li prepoznali drugu gljivu? Kako se zove? (ceps) slajd 9

Bijelu gljivu nazivaju kraljem gljiva. Zvali su je bijela jer kuhanom i osušenom ne mijenja boju i ostaje bijela.

Gljive se nazivaju i šumskim mesom jer sadrže mnogo vitamina. Gljive nisu niže u sadržaju kalorija od mesa i kruha.

-

Riječ predstavnika grupe 1.

- Mogu li gljive, poput biljaka, same proizvoditi svoje hranjive tvari? (nastavnik postavlja sljedeći znak u tablicu)

Vratimo se našem problemu 10 slajd.

Gledajući našu tablicu istraživanja, kakav se zaključak može izvući.

(da su gljive posebno carstvo)

Znanstvenici se nekoliko stoljeća nisu mogli odlučiti kojem kraljevstvu pripadaju. Prvo su ih klasificirali kao biljke, zatim životinjama, da bi se konačno u 19. stoljeću izdvojili u zasebno kraljevstvo.

- Koje gljive rastu u našem kraju?

Nažalost, postoje gljive koje su na rubu izumiranja i zahtijevaju posebnu zaštitu. Navedeni su u Crvenoj knjizi. Slajd 10.

- postoje i neobične gljive, pogledajmo video i saznajmo više o njima (pogledaj video)

- Koliko vas zna brati gljive?

Slajd 11

Pravila za sakupljanje gljiva

Sakupljajte samo poznate gljive!

Ako ste u nedoumici, nemojte stavljati gljivu u košaru!

Ne uzimajte stare gljive - one sadrže otrov.

Gljive rezati nožem ili ih uvijati!

Ne berite gljive u blizini prometnica – sadrže mnogo štetnih tvari!

- Ljudi, je li moguće srušiti otrovne gljive? (Ne, jer su lijek za neke životinje)

5. Primarno učvršćivanje novog gradiva

Test na novoj temi

1. Kojem carstvu pripadaju gljive?

A) Životinje, b)gljive , c) biljke

2. Koja gljiva je jedna od najboljih po okusu?

A) vrganj, b) vrganj, c)Bijela gljiva

3. Koja je od navedenih gljiva smrtno otrovna?

A) lažna medonosna gljiva, b) muhara, c) smrtna kapa .

4 Tko se liječi muharama?

A) medvjedi, b)Los, c) zečevi.

5. Pronađite višak gljive.

A) muhara, b) žučna gljiva, c)šampinjon , d) žabokrečina.

- Dokazali smo da su gljive carstvo.

-Onda se postavlja sljedeće pitanje: kakve dobrobiti donose gljive?

6. Sažetak lekcije

O kakvom smo kraljevstvu govorili u razredu?

Sada bih volio znati kako ste naučili gradivo.

- Nudim vam igru ​​"Vjeruješ li da..."

Pročitao sam ti pitanje, ti odgovoriš "da" ili "ne"

Dakle, vjerujete li da...:

Smatraju li se gljive živim bićima? Da

Pripadaju li gljive carstvu biljaka? Ne

da li se klobučar gljiva sastoji od micelija i plodišta? Da

Da li se plodište sastoji od klobuka i peteljke? Da

Pripremaju li gljive vlastitu hranu od vode i ugljičnog dioksida na sunčevoj svjetlosti? Ne.

da micelij šteti korijenju drveća oko kojeg raste? Ne

Jesu li gljive bogatstvo šume? Da

da je i ona plijesan koja se vidi na kori kruha ili u staklenci pekmeza gljiva? Da.

da su plijesni klasificirane kao klobučarske gljive? Ne.

da gljivice plijesni mogu donijeti ne samo štetu ljudima, već i korist? Da

da su neke vrste gljiva navedene u Crvenoj knjizi? Da.

da se medvjedi liječe muharama? Ne

da je najkorisnija gljiva žabokrečina? Ne

8. Odraz slajd12

Možemo li reći da smo danas: tražili, stvarali, otkrivali nova znanja? (da)

Ako vam se svidjela naša lekcija, uberite lišće.

Dopuni rečenice:

naučio sam …

Tijekom lekcije bio sam...

Saznao sam …

Hvala vam na lekciji. Slajd 13

Samoprocjena učinkovitosti nastave

Glavna prednost lekcije je jasna struktura sadržaja, pristupačnost i jasnoća. Materijal je prilagođen publici studenata. Primjeri su sadržavali vezu s profilom obuke učenika i njihovom budućom specijalnošću. Navedeni su točni primjeri. Radi jasnoće korišteni su video i prezentacija.

Sa studentima je uspostavljen pozitivan kontakt koji ih je pripremio za rad. Na seminaru je vladala disciplina i svi su studenti bili pripremljeni za predavanje i revno su se odazvali. Atmosfera u grupi bila je prijateljska i mirna. Nastojala sam uključiti svakog učenika u rad tijekom sata, poticala učenike na izjašnjavanje i izvođenje, analizirala govore i komentirala. Pokazala je dobro poznavanje materije i sposobnost poticanja učenika na diskusiju.

EKSTRA-KLASNI DOGAĐAJ

Tema: “Što trebate znati o HIV-u i AIDS-u.”

Cilj: opremiti učenike znanjem o AIDS-u kao bolesti.

Zadaci: 1. Privući pozornost učenika na problem HIV/AIDS-a. Upoznajte se s poviješću bolesti.

2. Informirati o putovima infekcije virusom humane imunodeficijencije i mogućnostima informiranja.

3. Osposobiti studente za metode i metode prevencije HIV/AIDS-a.

Plan:

1. Statističke informacije.

2. Osnovni pojmovi o problemu HIV/AIDS-a. Povijest nastanka HIV-a.

3. Načini infekcije humane imunodeficijencije.

5. Sažimanje.

Tijek događaja:

Statističke informacije.

AIDS je bolest koja može pogoditi i odrasle i djecu. Više od 30 milijuna ljudi već je oboljelo od ove bolesti, među njima oko 1,1 milijun djece. Ovo je bolest u kojoj je oštećen imunološki (obrambeni) sustav tijela, kada ono postaje nesposobno boriti se protiv raznih infekcija.

Nakon što se zarazi AIDS-om, osoba je dugo bolesna (5-10 godina), a bolest prolazi kroz nekoliko faza manifestacije, od kojih se posljednja označava kao SIDA i završava smrću.

2. Osnovni pojmovi o problemu HIV/AIDS-a.

Povijest nastanka HIV-a.

Kratica AIDS znači: sindrom stečene imunodeficijencije.

Sindrom su znakovi koji ukazuju na prisutnost bolesti.

Stečena - ova bolest nije nasljedna. Prenosi se s bolesne osobe na zdravu.

Imunodeficijencija je nedostatak obrambenih snaga organizma da se odupre infekciji.

AIDS uzrokuje virus koji se zove HIV – virus humane imunodeficijencije. Virusi su živi organizmi koji su toliko mali da se ne mogu vidjeti golim okom. Virus humane imunodeficijencije (HIV) je virus koji se prenosi sa zaražene osobe na zdravu osobu i napada obrambeni sustav organizma. Ponekad je potrebno nekoliko godina prije nego što osoba zaražena virusom imunodeficijencije (HIV) pokaže prve znakove bolesti. Osoba čije je tijelo zaraženo virusom ga ne osjeća i izgleda potpuno zdravo. Međutim, to predstavlja opasnost za druge.

Odakle je došao HIV?

Prvi uzorak krvi u kojem su otkrivena antitijela na HIV bila je krv dobivena izafrički donator 1959. godine

Zatim, HIV je pronađen u krvi koju su donirali afrički darivatelji ranih 70-ih

AIDS je nastao na afričkom kontinentu, a potom se proširio Europom i Amerikom.

Nisu zabilježeni slučajevi infekcije HIV-om kod starijih osoba, kao ni kod djece od 5-6 do 13-15 godina.

Sve je to ukazivalo na nedavnu pojavu bolesti u Africi.

Virus je dobiven u jednom od tajnih vojnih laboratorija pomoću genetskog inženjeringa iz fragmenata dvaju virusa

Struktura virusa ima visok stupanj afiniteta s prirodnim komponentama retrovirusa. Dakle, verzija “Pentagon” je neodrživa

Većina stručnjaka je sklona vjerovati u toprirodno podrijetlo virus.

Prema američkim znanstvenicima Robertu Gallu iLuc Montagnier istraživača, čija se imena povezuju s otkrićem uzročnika AIDS-a, HIV je nastao jako davno i proširio se u skupinama autohtonog stanovništva Afrike izoliranim od vanjskog svijeta. Gospodarski razvoj teritorija, širenje kontakata i kolonizacija Afrike pridonijeli su širenju virusa na druge kontinente.

Virus AIDS-a karakterizira velika varijabilnost. S vremenom se od bezopasnog virusa pretvorio u vrlo agresivnog patogena koji i danas cijeli svijet drži u strahu. Prosječni životni vijek osobe zaražene HIV-om je oko 12 godina, ali moderni lijekovi povećavaju tu brojku 2-3 puta.

Moderni lijekovi protiv AIDS-a djeluju unutar stanice, sprječavajući razmnožavanje HIV-a.

Virus se prenosi na tri glavna načina:

- spolni;

- kroz nesterilne štrcaljke i igle pri zajedničkom korištenju droga;

- prilikom korištenja predmeta za piercing ako su zaraženi krvlju osobe koja ima ovaj virus;

- s majke na nerođeno ili novorođeno dijete tijekom poroda ili dojenja.

4. Osnovne preventivne mjere.

Kao rezultat dugogodišnjeg promatranja brojnih kućnih kontakata pacijenata s AIDS-om zaraženih HIV-om, utvrđeno je da se virus ljudske imunodeficijencije ne prenosi:

- prijateljskim zagrljajima i poljupcima;

- putem rukovanja;

- prilikom korištenja pribora za jelo i posteljine;

- pri korištenju pribora za pisanje i kućanskog pribora;

- prilikom korištenja bazena, tuša, javnog WC-a;

- u javnom prijevozu;

- životinje, insekti, uključujući one koji sišu krv;

- kapljicama u zraku tijekom komunikacije;

- kod njege bolesnika s AIDS-om.

PREVENCIJA!

I zapamtite da se problem AIDS-a ne tiče samo onih koji su bolesni.

Čak i ako od sutra nitko ne dobije AIDS, to će imati malo utjecaja na ishod.

Čuvajte sebe, svoje zdravlje, svoj život!!!

Bibliografija

1. Adler M., Mortimer P., Beverly P., Sattentdu K. “The ABCs of AIDS” Moscow World 1991.

2. Pokrovsky V.I., Pokrovsky V.V.: “AIDS” Moskva: Medicina 1988.

3. Gary F. Kelly, Osnove moderne seksologije, “Peter”, St. Petersburg, 2000.

4. Papirin A., Jačeg lijeka za prevenciju još nema, Medicinske novine broj 62 16.08.2000.

5. Bocharov E.F., O prevenciji HIV infekcije, Medicinske novine, br. 4. veljače 2001.

6. Narkevich M., Uspjeh se unaprijed računa, Medicinske novine, broj 8. ožujka 2001.

Analiza odslušanih predavanja

Chorman Evelina Shevketovna

Datum od: 2. ožujka 2017

Dobro : 1. godina, magisterij.

Disciplina: umjetnost

Vrsta predavanja: edukativno predavanje

Tema predavanja: Nekonvencionalne metode crtanja

Oprema: Bilješke s predavanja, ICT – računalna prezentacija, skice i nacrti

Predavanje je održano na glavnu temu, popraćeno računalnom prezentacijom. Na slajdovima je predstavljen ne samo teorijski materijal predavanja, već i vizualni materijal. Studenti su bili zainteresirani za gradivo ovog predavanja. Bili su aktivni na nastavi. Sudjelovao u raspravi problema. Iz čega možemo zaključiti da je zadana tema bila zanimljiva i relevantna za studente.

Nastava je protekla na visokoj razini, u prijateljskoj atmosferi. Uspostavljen kontakt sa studentima. Korištenje TSO-a bio je pozitivan čimbenik za povećanje učinkovitosti nastave, kao i motivacije učenika. Pružanje povratnih informacija učenika ukazuje na visok stupanj informativnosti obrazovnog materijala.

Analiza predavanja

Što se procjenjuje

Kvalitativna procjena

Bodovi

1. Sadržaj

1.

Znanstvenost

prema zahtjevima

popularan

neznanstveno

5
3
2

2.

problematično

izražena

odsutan

5
2

3.

Kombinacija teorijskog i praktičnog

a)dosta izraženo

b) djelomično prikazan

c) odsutan

4
3
2

4.

Dokaz

a)ozbiljno

b) deklarativno

c) nedokazano

5
3
2

5.

Veza sa specijalističkim profilom izobrazbe

a)dobro

b) zadovoljavajuće

c) loše

5
3
2

6.

Struktura predavanja

a)čisto

b) nejasan

c) neuredan

5
3
2

7.

Obrazovni fokus

a)visoka

b) prosječan

c) nizak

4
3
3

8.

Usklađivanje nastavnog plana i programa

a)potpuno se poklapa

b) djelomično odgovara

5
3

9.

Korištenje vremena

a)koristi racionalno

b) nepotrebni troškovi za organizacijska pitanja
c) vrijeme se ne koristi racionalno

5

3
2

2. Prezentacija gradiva predavanja

1.

Način prezentacije (uglavnom)

a) problematično

b) djelomično pretraživanje

c)objašnjavajući i informativni

5
4
3

2.

Korištenje vizualnih elemenata

a) koristi se u cijelosti

b) nedovoljno iskorišten

c) ne koristi se

5

3
2

3.

Ovladavanje materijalom

a)tečno

b) djelomično se služi notama

c) slabo poznaje izloženo gradivo, čita iz bilježaka

5
3

2

4.

Razina novosti

a) u predavanju se koriste najnovija dostignuća znanosti

b)postoji element novine u prikazanom predavanju
c) nema novosti materijala

5

4

2

5.

Reakcija publike

a)povećan interes

b) niske kamate

4
2

3. Ponašanje učitelja

1.

Stil izvođenja predavanja

a) uzbudljiv, živahan

b)jasno je izražena fascinacija i živost

c) monoton, dosadan

5
3

2

2.

Kultura govora

a)visoka

b) prosječan

c) nizak

5
3
2

3.

Kontakt s publikom

a) izraženo

b) nedovoljan

c) odsutan

5
3
2

4.

Ponašanje

a)umjereno izražene mimike i geste
b) pretjerana mimika i gestikulacija

c) nemirnost i nestalni pokreti

5

3

2

5.

Vanjska manifestacija mentalnog stanja

a)smirenost i povjerenje

b) neka nervoza

c) jaka nervoza

4
3
2

6.

Odnos nastavnika prema učenicima

a)srednje zahtjevan

b) prestrogo

c) ravnodušan

4
3
2

7.

Učiteljski takt

a)taktičan

b) netaktičan

4
2

8.

Izgled

a)uredan

b) nemaran

4
2

Ukupno – 94 boda, ocjena – odličan

Magisterij - pripravnik Markina Yu.V.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI UKRAJINE

ISTOČNOUKRAJINSKO NACIONALNO SVEUČILIŠTE IMENO PO V. DALYA

IZVJEŠĆE O NASTAVNOJ PRAKSI

Priredio magistrant gr. MG-2 Molchanov D.N.

Provjerio izvanredni profesor O.S. Krol.

Lugansk 2011

Uvod

Upoznavanje s posebnostima rada odjela

Proučavanje iskustva vodećih učitelja

Priprema i izvođenje praktične nastave

4. Pedagoške karakteristike grupe

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Nedavno su stvorene mnoge nove vrste visokoškolskih ustanova. Međutim, transformacije su zahvatile samo onaj dio pedagoškog procesa koji uključuje promjene u tehnologiji pedagoške interakcije.

Prijelaz na novu pedagogiju znači osavremenjivanje svih aspekata odgojno-obrazovnog procesa - njegovog sadržaja, oblika, metoda i što je najteže - načina razmišljanja, interesa i stavova, međusobnih odnosa.

Količina znanja koja je potrebna suvremenom stručnjaku raste, ali je razdoblje studija na sveučilištu ograničeno na nekoliko godina. Iz toga slijedi da će svaki stručnjak tijekom života morati usavršavati svoje vještine i ažurirati svoje znanje. Tijekom studentskih godina mora ovladati metodama samoobrazovanja, naučiti kritički razmišljati i pronaći nove načine rješavanja profesionalnih problema.

Bez znanstvenog rješenja pitanja smjera, sadržaja i metodologije obrazovanja i osposobljavanja studenata nemoguće je osigurati učinkovitost osposobljavanja stručnjaka.

Trenutačno je obrazovni proces na sveučilištima postao složeniji u svojim ciljevima, intenzitetu i sadržaju. Zahtijeva duboko psihološko razumijevanje od strane učitelja obrazaca obrazovnog djelovanja, načela i metoda poučavanja i odgoja te formiranja ličnosti.

Sve je očitije da je bez korištenja psiholoških znanja nemoguće razviti sveobuhvatnu pripremljenost učenika za uspješno profesionalno djelovanje, osigurati visoku pedagošku razinu njihove obuke i obrazovanja, jedinstvo teorijske i praktične nastave, uzimajući u obzir profil sveučilišta i specijalizacija diplomanata.

Priprema budućeg magistra odvija se u sklopu cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada na sveučilišnom magistarskom studiju, a psihološko-pedagoška praksa u tome zauzima značajno mjesto. Promiče razvoj profesionalnih interesa dodiplomaca, formiranje osobnosti budućeg magistra, pomaže u stjecanju prvih iskustava samostalnog poučavanja, provjeri znanja i sposobnosti u praksi te jača interes za buduću profesiju.

Priprema budućeg magistra odvija se u sklopu cjelokupnog odgojno-obrazovnog rada na sveučilišnom magistarskom studiju, a psihološko-pedagoška praksa u tome zauzima značajno mjesto.

Plan stažiranja

Vrste poslova	Tjedni prakse
1.Upoznavanje s nastavnim planom i programom i radom odjela
2. Proučavanje radnog iskustva vodećih nastavnika Odsjeka
3. Priprema i provođenje treninga
4. Kompilacija psihološko-pedagoških karakteristika grupe učenika

1. UPOZNAVANJE SA ZNAČAJKAMA RADA ODJELA

Zavod za “Strojeve i alate za rezanje metala” organiziran je 1963. godine, kao rezultat odvajanja Zavoda za “Tehnologiju strojarstva”. Prvi šef odjela bio je N.I. Mogilny. Novoformirani odjel obuhvaćao je laboratorij za strojeve za rezanje metala i kabinet s vizualnim pomagalima o rezanju metala, reznim alatima i strojevima za rezanje metala. Tu su se preselili i nastavnici koji predaju discipline profila odjela.

Godine 1964. Odjel je diplomirao prve redovite inženjere strojarstva i nastavio osposobljavati stručnjake na večernjim i dopisnim odjelima. Ubrzo su na odjel kao asistenti došli diplomanti Mehaničkog fakulteta: S.G.Afanasyev, V.M.Moiseev, V.P.Popov, P.M.Androsov, V.A.Plahotnik, T.P. Kostina. Učinjeno je sve kako bi se obrazovni proces organizirao na visokoj razini. Konkretno, izrađeno je oko 40 nastavnih pomagala, 128 edukativnih ilustracija plakata, 26 radnih modela i mehanizama alatnih strojeva, te su nabavljeni setovi raznih vrsta reznih alata.

Početkom 70-ih na odjel su došli visokokvalificirani stručnjaci za proizvodnju: izvanredni profesori E. U. Zarubitsky, Z. I. Komissarova, V. N. Kisilev, S. I. Stojančenko, N. P. Gnedov, A. N. Polyakov ; majstori obuke - G.V. Korotkov, A.S. Soboleva, Yu.A. Dorošenko. Tada su se timu pridružili diplomanti instituta P. F. Grigoriev, A. P. Konsky; Zaposleni inženjeri NIS-a: E.L. Freger, I.V. Kochetov, L.I. Chernysheva. Godine 1971. Odjel dobiva na raspolaganje dvokatnicu. Nabavljeni su strojevi, uređaji, inventar i alati. Novi laboratorij imao je sve potrebno za nastavni proces.

Ubrzo su se na odjelu pojavila prva računala i CNC strojevi.

Procvat znanstvenog rada na Zavodu dogodio se sedamdesetih godina. O tome svjedoči činjenica: tijekom pet godina, 20 učenika je nagrađeno diplomama i medaljama na Izložbi gospodarskih postignuća SSSR-a, uključujući večernje studente: D. S. Bondarenko, Yu. A. Doroshenko, N. S. Skudny i drugi.

Od 1975. do 1985. godine Katedru je vodio izvanredni profesor V.N. Kisilev. Tijekom tih godina na odjel su došli izvanredni profesori: N. E. Nosikov, V. V. Aristov; majstori obuke: V. A. Kuzmin, V. M. Levchenko, R. T. Svyatets, V. P. Ryzhov; inženjer N.E. Gaivoronskaya. Nastavnici odjela obranili su svoje disertacije i postali kandidati znanosti: P. F. Grigoriev, V. M. Moiseev, L. G. Kosonogova, T. P. Kostina i viši znanstveni suradnik L. D. Melkonov. Velika se pažnja posvećuje daljnjem unaprjeđenju laboratorijskog, obrazovnog, metodičkog, obrazovnog i istraživačkog rada Zavoda.

Katedra za alate i alate za rezanje metala osam je puta bila sudionik VDNH SSSR-a. Njegov razvoj - strojevi za prešanje i termofrikcionu obradu 1987. godine prikazani su na međunarodnoj izložbi u Leipzigu i nagrađeni su počasnim pohvalama. Za rezultate istraživačkog razvoja, nastavnici i osoblje Odsjeka nagrađeni su s 26 zlatnih, srebrnih i brončanih medalja na Izložbi gospodarskih postignuća SSSR-a i dobili su 12 diploma „Sudionik Izložbe gospodarskih postignuća SSSR-a“. Svih ovih godina nastavnici i studenti gradili su obrazovne zgrade, kantinu, sportski kompleks i knjižnicu instituta. Talentirani organizator studentskih građevinskih timova bio je viši učitelj A.P. Konsky, koji je nagrađen državnim nagradama.

Od 1985. do 1990. godine pročelnik katedre bio je izv. prof. G.L. Hmelovski. Timu su se pridružili mladi nastavnici: izv. prof. O.S. Krol, izvanredni profesor B.S.Zui. Nabavljeni su CNC strojevi, au nastavnom procesu počeo se koristiti CAD za metalorezačke strojeve i alate.

Godine 1988., po prvi put na fakultetu, izvanredni profesori N. I. Mogilny i E. U. obranili su svoje doktorske disertacije i postali doktori tehničkih znanosti. Zarubitsky.

Od 1990. do lipnja 2000. Odsjek je vodio doktor tehničkih znanosti prof. Zarubitsky E.U., koji veliku pozornost posvećuje studentima i diplomiranim studentima, razvoju i poboljšanju njihove materijalne baze te rastu pedagoških vještina nastavnika. Nabavljena je CNC oprema za rezanje metala, mjerna oprema, osobno računalo, tri predmetne učionice opremljene su vizualnim pomagalima i ilustracijskim panoima.

Godine 1992. specijaliteti "Strojevi i sustavi za rezanje metala" i "Proizvodnja alata" certificirani su na razini IV. Učitelji veliku pozornost posvećuju odgojno-metodičkom radu. Tu je posebno aktivan profesor E.U.Zarubitsky; Izvanredni profesori: O. S. Krol, T. P. Kostina, V. A. Plakhotnik, čl. učitelj A.P. Konsky. Značajna uloga pridaje se informatizaciji nastavnog procesa i znanstvenoistraživačkom radu. Izv. N.I. Pokintelitsa i izv. prof. I.G.Deineka izradio je niz smjernica i programa za korištenje CAD elemenata u proračunu i projektiranju alatnih strojeva. Izv. O.S. Krol, izvanredni profesor N.I. Pokintelitsa i čl. vlč. A.P. Konsky rade na problemima optimizacije procesa rezanja i proračuna strojnih dijelova pomoću osobnih računala. Pod vodstvom prof. N.I. Mogilny i izv. prof. V. N. Moiseev razvio je SAP i CAD za proces rotacijskog crtanja proizvoda ljuske na CNC strojevima.

Godine 1991.-92 kandidati tehničkih znanosti postali suradnici. N.I. Pokintelitsa i viši istraživač I.G.Deineka (znanstveni voditelj prof. Zarubitsky E.U.). Za uspjeh postignut u nastavnom i metodičkom radu izv. prof. dr. sc. Godine 1993. V. N. Kisilev dobio je akademski naziv profesora. Godine 1994.-96. disertaciju obranio suradnik. V.A. Plahotnik.

Krajem 90-ih godina prošlog stoljeća dolaze raditi na odjel strojarstva. Bondar T.A. i tehničar Sklyarevskaya L.V.

Za uspjeh u pedagoškom i znanstvenom radu prof. Doktor tehničkih znanosti E. U. Zarubitsky dobio je titulu "počasnog profesora VUGU".

Godine 2000 Odjel je otvorio specijalnost “Oprema za preradu i proizvodnju hrane”.

Od srpnja 2000. godine Zavod vodi izv. prof. Pokintelitsa N.I.

Tijekom godina postojanja Zavod je školovao više od 2450 inženjera. Njegovi diplomanti rade kao nastavnici na sveučilištima i visokim školama te zauzimaju odgovorna radna mjesta u različitim granama strojarstva.

Kolektiv posvećuje puno truda ne samo pedagoškom radu, već i znanstveno-inventivnoj djelatnosti. Tijekom 32 godine objavljeno je 527 znanstvenih članaka i sažetaka izvješća u raznim časopisima i znanstvenim zbornicima; U središnjim izdavačkim kućama objavljeno je 16 monografija, udžbenika i knjiga, dobiveno je 46 autorskih potvrda.

Rezultati istraživanja implementirani su u poduzećima u Ukrajini, Rusiji i Bjelorusiji, te je postignut značajan ekonomski učinak. Rezultati istraživanja kontinuirano se uvode u obrazovni proces. To izaziva veliki interes studenata, podiže autoritet nastavnika i imidž odjela.

Iz godine u godinu naši studenti osvajaju nagrade na natjecanjima studentskih znanstvenih radova na ukrajinskim sveučilištima.

Trenutno na odjelu radi 14 nastavnika:

Doktor tehničkih znanosti, prof.; 6 kandidata tehničkih znanosti, viši predavač, 2 asistenta, voditelj laboratorija, inženjer 2. kategorije i magistar. Takav tim je sposoban rješavati velike znanstvene i tehničke probleme, osposobljavajući visokokvalificirane stručnjake na tri razine: prvostupnike, specijaliste i magistre u specijalnostima "Strojevi i sustavi za rezanje metala", "Proizvodnja alata". Nastavno osoblje, ujedinjujući tri dobne generacije, spajajući mudrost i znanje starijih sa sposobnostima i energijom mladih, sposobno je osigurati opstanak i konkurentnost inženjerskih specijalnosti, jasno odrediti smjer obrazovnog procesa, uzimajući u obzir zahtjevima tržišta rada i ciljanjem na određenog potrošača.

Nastavni plan i program prikazuje plan oblikovanja obrazovnog programa za prvostupnike, specijaliste i magistre po sveučilištu.

Nastavni plan i program je sastavljen za tri obrazovne i kvalifikacijske razine: prvostupnik (prve 4 godine studija), specijalist i magistar (5. godina studija).

Preporuke za izradu kurikuluma (samo prvostupnički ciklus) daje ministarstvo u obliku GPP-a (općeobrazovno strukovno osposobljavanje). Ukupno radno vrijeme studenta ne bi trebalo biti duže od 7500 sati.

Ciklus disciplina za stjecanje kvalifikacije "specijalista" razvija glavni odjel, ali neke discipline preporučuje ministarstvo. Ciklus disciplina za stjecanje kvalifikacije magistra razvija sveučilišni magistarski program u skladu s preporukama ministarstva i glavnog odjela koji oblikuje specijalnosti. tečajevi.

Nastavni plan i program za stupanj obrazovanja prvostupnika sastoji se od ciklusa:

Ciklus humanitarnih i socioekonomskih disciplina.

Ciklus temeljnih i stručno usmjerenih disciplina.

Ciklus stručno usmjerenih disciplina prema popisu programa.

Ciklus disciplina slobodno bira sveučilište - discipline uključene u ovaj ciklus bira glavni odjel.

Ciklus disciplina po slobodnom izboru studenta formiraju sveučilište i odjel.

Nastavni plan i program koristi se:

Za izradu rasporeda nastave. (Raspored sati izrađuje kontrolna soba).

Za izračun opterećenja na svakom odjelu. (Odjel obračunava i kontrolira obrazovni odjel). Ovisno o opterećenosti odjela, određuje se njegov obujam financiranja. (Raspodjelu financijskih sredstava vrši uprava i prosvjetni odjel).

Kontrolirati kvalitetu obrazovnog procesa. Odgovorna osoba je prvi prorektor i pročelnik Nastavne službe.

2. PROUČAVANJE ISKUSTVA VODEĆIH UČITELJA

Prisustvovao sam predavanju nastavnice Katedre za strojeve i alate za rezanje metala T.A. Shumakove. Predavanje iz discipline “Alatni strojevi i strojno-alatni kompleksi” održano je na 4. godini grupe: MM - 371.

Tema predavanja: “Klasifikacija alatnih strojeva”. Ovo predavanje je temelj za sve naredne lekcije u ovom dijelu. Informacije koje studenti dobiju na predavanju pomoći će im da shvate potrebu proučavanja ove discipline.

Gradivo predavanja podijeljeno je u zasebne blokove i davano postupno u nizu koji je bio razumljiv studentima. Svaki blok imao je svoje ime.

Predavač je na početku sata dao plan sata koji je otkrio bit predavanja. Zatim je počeo davati materijal.

Učitelj se vješto služio pločom prikazujući na njoj osnovne podatke, a ujedno je objašnjavao što prikazuje na ploči. Tijekom predavanja, predavač je podsjetio studente na prethodno iznesene informacije, što je također doprinijelo učvršćivanju gradiva.

Tijekom predavanja korištena su nastavna sredstva, plakati, literatura i vizualni materijal.

Učiteljica je znala vješto obraditi temu u parovima i maksimalno uložila vrijeme predviđeno za ovu temu.

3. PRIPREMA I IZVOĐENJE PRAKTIČNE NASTAVE

Tijekom nastavne prakse održana je otvorena praktična nastava iz kolegija „Strojevi i sklopovi alatnih strojeva“. Praktična nastava odvijala se u obliku laboratorijskog rada.

Priprema za lekciju sastojala se od detaljnog proučavanja materijala o temi, izrade detaljnog nacrta, koji se temeljio na materijalima iz metodičkih uputa i udžbenika. Grafički materijal odabran je tako da ilustrira glavne točke teme, važne za razumijevanje gradiva u cjelini. Radi lakšeg korištenja materijal je kopiran i podijeljen studentima. Tema, ciljevi i zadaci nastave prethodno su dogovoreni s nositeljem ove discipline.

Predmet: Proračun postavki i podešavanje stroja za glodanje zupčanika model 5D32

Cilj: Proučite svrhu, princip rada, kinematiku, značajke dizajna i metode za proračun postavki poluautomatskog moda za glodanje zupčanika. 5D32 za rezanje cilindričnih kotača s ravnim i kosim zubima. Steknite praktične vještine postavljanja i ovladajte osnovnim tehnikama rukovanja strojem.

Vježba:

Izvršite potpuni proračun postavki stroja za glodanje zupčanika za obradu cilindričnog kotača s kosim zubom prema zadanoj opciji.

Na temelju rezultata izračuna prilagodite mehanizme stroja. Montirajte rezač modularne ploče i izradak u početni položaj potreban za rad, obradite izradak, kontrolirajte obradu i izvedite zaključke.

Pripremite izvješće o obavljenom poslu.

Oprema i alati:

Poluautomatski mod. 5D32, set zamjenskih kotača, modularni rezači ploče za kuhanje, alati za montažu i mjerenje, trnovi za ugradnju izradaka, mikrokalkulator.

Radni nalog:

Upoznajte se s namjenom i principom rada stroja

Proučite kinematiku, raspored, značajke dizajna komponenti, kontrole i postavke stroja.

Pod vodstvom nastavnika učvrstiti znanja o kinematici, konstrukciji i postavci stroja.

Upoznati se sa zadatkom i crtežom kotača koji se obrađuje.

Poznavajući materijal proizvoda i promjer rezača, odaberite brzinu rezanja iz tablice 2 i izračunajte frekvenciju rotacije rezača. Pomoću tablice 3 pronađite stvarnu frekvenciju vrtnje rezača na koju se stroj može prilagoditi i brojeve zubaca zamjenskih kotača A 1 i B 1 koji odgovaraju ovoj frekvenciji. Na temelju odabrane brzine vrtnje rezača izračunajte stvarnu brzinu rezanja.

Znajući broj zuba proizvoda i broj rezova rezača, uzmite brojeve zuba zamjenskih kotača C 1 i D 1 kotrljajuće i razdjelne gitare i izračunajte broj zuba zamjenskih kotača a, b , c, d

7. Poznavajući materijal, prirodu obrade i modul obratka koji se obrađuje, odaberite prema tablici. 4 preporučena brzina dodavanja. Prema tablici 5 prihvatite vrijednost posmaka za koju se stroj može prilagoditi i broj zubaca kotača.

1. Naziv, svrha i ciljevi rada.

Rezultate izračuna unesite u obrazac.

Zaključci o obavljenom poslu.

Opće informacije o stroju:

1. Postupak rezanja zupčanika rezačem ploče

Stroj za glodanje zupčanika mod. 5D32 je dizajniran za rezanje cilindričnih cilindričnih i kosih zupčanika. Osim toga, može se koristiti za rezanje ravnih i trokutastih žljebova na osovinama, zubaca lančanika itd. Međutim, zbog niske brzine rotacije stola, rezanje klinova na strojevima za glodanje zupčanika je neproduktivno. Zubi pužnih kotača režu se na stroju.

Pri obradi čeonog ili spiralnog zupčanika glodalicom reproducira se zahvat puža i zupčanika: puž oponaša alat za rezanje - glodalica, a zupčanik - radni komad. Rezač ploče za kuhanje 1 (Sl. 1, a) prima glavno rotacijsko kretanje rezanja n f i kretanje posmaka S in, a obradak 2 prima rotaciju n z, usklađenu s rotacijom rezača ploče za kuhanje. Uslijed rotacijskih kretanja glodala i izratka, oštrice glodala zauzimaju mnoge položaje, a evolventni profili zuba ploče koja se obrađuje formiraju se kao ovojnice položaja reznih ivica glodala (Sl. 1, b). Ova metoda obrade zupčanika, nazvana metoda valjanja, omogućuje da jedan alat obrađuje zupčanike istog modula s različitim brojem zubaca.

Kod obrade cilindričnih kotača s cilindričnim cilindričnim cilindrima (slika 1c), kut φ postavlja se između osi rezača ploče 1 i krajnje ravnine kotača 2 koji se obrađuje, jednak kutu zavojnice ω zavojnice rezača.

Kod glodanja cilindričnih spiralnih zupčanika s kutom nagiba zuba β (slika 1, d), os rezača postavljena je pod kutom φ=β±ω (sa znakom "plus" - u slučaju suprotnih smjerova spiralnih utora na rezaču i izratku, sa znakom "minus") - s nazivima istog imena).

Postavljanje osi rezača ploče za kuhanje pod kutom φ potrebno je za postizanje ispravnog profila zubaca kotača koji se reže u njihovom normalnom presjeku.

Potreban kut nagiba linije zuba β ploče koja se obrađuje osigurava se činjenicom da se obratku tijekom procesa rezanja daje dodatna rotacija u odnosu na onu potrebnu za obradu.

Na slici 1e prikazan je cilindar za dijeljenje izratka takve visine da se na njemu nalazi puni okret spiralnog utora kotača koji se reže s korakom P, kao i razvoj tog utora. Ako se, prilikom rezanja cilindričnog zupčanika, u jednom okretaju izratka rezač pomiče s okomitim posmakom S u od točke A do točke B, tada se pri obradi spiralnog zupčanika mora pomaknuti od A do B." Za to je potrebno da se, uz jedan okretaj, obradak duž početne kružnice okrene za ΔL. Tijekom naknadnog kretanja rezača za S u obratku ponovno napravi dodatni zaokret za ΔL. Iz slike je jasno da, a prema tome za formiranje zavojnih zuba potrebno je da tijekom spuštanja klizača za glodanje vertikalno (duž osi izratka) za jedan korak spiralni utor koji se izrezuje, izradak napravi još jedan dodatni okret.

Riža. 1. Sheme za rezanje cilindričnih zupčanika rezačem ploče

. Tehničke karakteristike stroja

Granice modula zupčanika, mm

za čelik…………………………………………………………2-6

za lijevano željezo………………………………………………………….2-8

Najveći promjer rezanih kotača, mm ………………….800

Maksimalna širina obrade, mm …………………………...275

Najveći promjer rezača, mm……………………………...120

Kut rotacije nosača rezača, stupnjevi ………………………….±60

Ograničenja brzine vretena, min -1……………….…47,5-192

Ograničenja okomitih posmaka, mm/okr ………………………..0,5-3

Granice radijalnih posmaka, mm/okr …………………………..0,1-1

Snaga glavnog elektromotora, kW……………………2.8

Težina stroja, kg…………………………………………….3650

3. Glavne komponente stroja i kontrole (slika 2).

1-krevet; 2-stol; 3-stalak; 4-potporni nosač; 5-poprečni član; 6-podrška za glodanje; 7-potezna čeljust; 8-pokretni stalak; 9-gitarski diferencijal i feedovi; 10-gitara podjela i break-in.

A-ručka za uključivanje i isključivanje radnih izvora; B-ručka za uključivanje posmaka pri radu s nosačem za provlačenje; Stanica s tipkama B; G-ručka za uključivanje okomitog posmaka nosača za glodanje; D-kvadrat za ručno okomito pomicanje pomičnog postolja; E-kvadrat za ručno horizontalno pomicanje pomičnog postolja; F-ručica za uključivanje radijalnog posmaka pomičnog postolja.

Riža. 2. Opći pogled na model poluautomatskog glodanja zupčanika 5D32

rezanje metala pedagogical gear hobbing student

4. Princip rada

Stroj radi u poluautomatskom ciklusu koristeći metodu uhodavanja. Ploča za kuhanje odgovarajućeg modula i promjera pričvršćena je na trnu u vretenu nosača glodalice 6 (slika 2).

Izradak ili skup istovremeno obrađenih izradaka montiran je na trn u vretenu stola, a za velike veličine - izravno na stol 2. Rezaču za kuhanje i izratku se prisilno pridaju rotacijski pokreti s istim kutnim brzinama koje bi imali ako bili su u stvarnom angažmanu.

Rezanje cilindričnih kotača provodi se vertikalnim dovodom čeljusti 6. Kako bi se osigurala mogućnost glodanja kotača nizbrdicom, stroj je opremljen hidrauličkim uređajem za utovar koji se sastoji od stacionarne šipke s klipom i cilindrom. spojen na klizač čeljusti za glodanje (slika 3). Prilikom usputnog glodanja, ulje se dovodi u gornju šupljinu cilindra protuutega i pritišće protuuteg zajedno s nosačem glodala prema gore, eliminirajući mogućnost proizvoljnog pomicanja glave glodalice pod utjecajem sile unutar razmaka između navoja okomiti dovodni vijak i matična matica.

Tehnika mjerenja:

Prilikom rezanja cilindričnog zupčanika koriste se tri pokreta oblikovanja:

1) glavno kretanje (rotacija vretena potpore za glodanje s glodalom); okomito pomicanje (okomito kretanje rezača);

2) kotrljanje i dijeljenje (kontinuirano, međusobno povezano okretanje stola s izratkom);

3) kotrljanje i dijeljenje (kontinuirano, međusobno povezano okretanje stola s izratkom).

Pri rezanju spiralnog cilindričnog kotača, osim tri gore navedena kretanja, koristi se još jedno - dodatna rotacija izratka (lanac diferencijala).

Postavljanje glavnog pokreta

Kinematički lanac glavnog pokreta je vanjski lanac i osigurava rotaciju rezača pri zadanoj brzini rezanja. Rezač pokreće elektromotor snage 2,8 kW s brzinom vrtnje od 1420 o/min. Kako bi se osiguralo ravnomjerno okretanje rezača, na osovini XII postavljen je zamašnjak (slika 3).

Jednadžba kinematičke ravnoteže ima oblik

Odabir broja zubaca zamjenskih kotača provodi se prema formuli za podešavanje lanca glavnog kretanja

u ovom slučaju A 1 + B 1 =60 (tablica 3).

Brzina rotacije rezača

,

gdje je V brzina rezanja, m/min (tablica 2); D f - vanjski promjer rezača, mm.

Riža. 3. Kinematički dijagram stroja za glodanje zupčanika mod. 5D32

Tablica Brzina rezanja pri glodanju zuba*

*Vrijednosti brzine rezanja navedene u tablici dane su za grubo rezanje zuba pri radu s noževima od brzoreznog čelika P18 ili P9. Za završne prolaze, ove vrijednosti treba pomnožiti s faktorom 1,25.

Tablica Broj zubaca zamjenskih kotača A 1 i B 1 ovisno o n f

Postavka okomitog uvlačenja

Kinematički lanac vertikalnih posmaka je unutarnji lanac i osigurava translacijsko kretanje nosača glodanja duž osi obratka pri zadanoj brzini posmaka.

Jednadžba za kinematičku ravnotežu vertikalnog lanca napajanja ima oblik

Odabir zamjenskih kotača visine gitare vrši se prema formuli

Tablica vrijednosti okomitog uvlačenja*

Obrađeni materijal	Priroda obrade	Modul zuba m, mm	Broj zuba reznog kotača
			Posmak po 1 okretaju obratka (stol), mm
Čelici 45 i 40H (tvrdoća do HB240)
Čelici 20H i 12HN3A (tvrdoća do NV220)
Sivi lijev (tvrdoća do HB220)

*Za obradu kotača sa spiralnim zubima, vrijednosti naznačenih posmaka treba pomnožiti s kosinusom kuta zuba b.

Stroj se može konfigurirati za 10 okomitih posmaka, čije su vrijednosti i odgovarajući brojevi zuba zamjenskih kotača feed gitare dani u tablici. 5

Tablica Broj zuba gitarskih kotača za okomite posmake

S in, mm/okr.st

Postavljanje lanca provale i podjele

Kinematički kotrljajući lanac je unutarnji lanac i osigurava koordinirano okretanje rezača n f i obratka n z, reproducirajući pužni zupčanik.

Jednadžba kinematičke ravnoteže voznog lanca

gdje je i diff =1, budući da je kvačilo 27 na osovini diferencijala zahvaćeno s bregovima satelitskog pokretača, a satelitski pokretač rotira zajedno s osovinom diferencijala.

Uzimajući u obzir stanje uhodanosti

n z /n f =K/z,

dobivamo formule za postavljanje voznog i razdjelnog lanca:

ako je z>161, tada C1/D1 =24/48 i a×c/b×d=48K/z;

ako je z £ 161, tada C1/D1 =36/36 i a×c/b×d=24K/z;

gdje je K broj rezova rezača; z je broj zubaca kotača koji se reže.

Zamjenski zupčanici a, b, c, d biraju se iz kompleta isporučenog sa strojem, koji se sastoji od 43 kotača sa sljedećim brojem zubaca: 20, 20, 23, 24, 25, 25, 30, 33, 34, 35 , 37, 40 , 41, 43, 45, 47, 48, 50, 53, 55, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 65, 67, 70, 71, 73, 75, 79, 80, 83 , 85, 89 , 90, 92, 95, 97, 98, 100.

Prijenosni omjer zamjenskih kotača izračunat je s apsolutnom točnošću; zaokruživanje brojeva nije dopušteno.

Iz istog seta ugrađuju se zamjenski kotači u feed i diferencijalne gitare.

Postavljanje dodatne rotacije obratka

Prilikom rezanja spiralnih zupčanika, obradak, osim glavne rotacije koju dobiva od rezača duž lanca za valjanje i dijeljenje, također dobiva dodatnu rotaciju. Pomoću diferencijala, dodatna rotacija konfigurirana na stroju dodaje se ili oduzima od glavne.

Jednadžba za kinematičku ravnotežu diferencijalnog lanca ima oblik

gdje je P nagib zavojnice kotača koji se reže, mm; t x .v. =10 - korak vertikalnog dovodnog vijka, mm; i diferencijal =2 - prijenosni omjer diferencijala; - prijenosni omjer gitara trčanja i razdjelnog lanca (odabrano u skladu s uputama u stavku 5.3.)

Smjer dodatne rotacije (+ ili -) odabire se ovisno o smjeru spiralnih linija rezača i obratka koji se obrađuje. Ako su spiralne linije glodala i izratka iste (obje desne ili obje lijeve), podešava se prednost (+), ako su različite, zaostatak (-). Smjer dodatne rotacije ovisi o položaju zamjenskih kotača u sklopu diferencijala.

Izračun broja zubaca zamjenskih kotača diferencijalne gitare provodi se prema formuli

,

gdje je kut nagiba spirale zuba obratka, stupnjevi; m=m n - normalni modul glodanog zuba, mm; K je broj prolaza rezača ploče.

Prijenosni omjeri zamjenskih kotača diferencijalne gitare izračunavaju se s točnošću od 5 ... 6 znamenki.

4. PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE GRUPE

Pedagoška praksa odvijala se na Strojarskom fakultetu, na smjeru “Metalno-rezački strojevi i alati”, grupa MM-371, četvrta godina, specijalnost – “Metalno-rezački strojevi i sustavi”.

Tijekom nastavne prakse radila sam kao pripravnica kustosa studentske grupe i sastavljala njen psihološko-pedagoški portret kako bih odabrala najoptimalniji pristup studentskoj grupi i individualnosti.

Studentsku grupu MM-371 čini 13 osoba (12 dječaka i jedna djevojčica (vidi tablicu 1)). Voditelja grupe i njegovog zamjenika imenovala je kustosica.

stol 1

			Bilješka
	Baklan P.M.
	Baranov O.A.
	Burlakov E.I.		poglavar
	Vokhmintsev O.O.
	Kolometsky T.O.
	Kurkula V.S.
	Lozovoj O.V.
	Manukyan A.A.
	Mirko S.V.
	Piskun V.Yu.
	Chaliy A.Yu.
	Chaliy O.Yu.
	Chernyshova G.E.

Uspjeh grupe u cjelini je prosječan, svi članovi grupe imaju približno iste ocjene. Student Burlakov E.I. pokazuje veliku nadu; u većini predmeta ima rezultat od 12 bodova. Učenici Chaliy A.Yu., Chaliy O.Yu. i Chernyshova G.E. imaju ocjene od 10-9 za većinu predmeta, Baklan P.M., Baranov O.A., Kurkula V.S., Manukyan A.A., Mirko S.V., Piskun V.Yu. studija na 7, 8, 9. Vokhmintsev O.O., Kolometsky T.O., Lozovoy O.V. ima poteškoće u svladavanju znanja, ali upornost i želja za postizanjem boljih rezultata omogućuje mu da održi ocjenu od 6-7 bodova. Studenti polažu sjednice na vrijeme, nema zaostataka na kolokvijima, samostalnim zadacima, laboratorijskim i kolegijskim zadacima. Stav prema učenju je pozitivan, svi studenti usmjereni su na stjecanje kvalitetnog i produbljenog znanja u svojoj specijalnosti. Interes za temeljne predmete veći je nego za općeobrazovne predmete, ali svi učenici imaju dovoljno znanja ne samo iz područja tehnike, već i iz kulture, umjetnosti i povijesti. Nove informacije učenici rado prihvaćaju. Stav prema budućoj profesiji je pozitivan, svaki student kaže da je izbor specijalnosti napravljen svjesno i promišljeno, svi vide izglede za daljnje zapošljavanje i rast karijere.

U skupini nema očitih problematičara.

Grupa aktivno sudjeluje u javnom životu sveučilišta: objavljuje zidne novine, sudjeluje u sportskim natjecanjima i KVN-u. Voditelj se odgovorno odnosi prema svojim dužnostima, izvršava sve potrebne upute i zadatke odgojno-obrazovne jedinice i nastavnog osoblja, te strogo prati pohađanje i napredovanje grupe.

Prema pričama momaka, prije upisa na sveučilište nisu se poznavali. Međutim, brzo su uspostavljeni međuljudski kontakti i uspostavljena su prijateljstva puna povjerenja. U ovom trenutku grupa je kohezivna, jaka ekipa. Studenti komuniciraju ne samo unutar zidova sveučilišta, već i izvan njih: provode zajedničke izlete, ekskurzije, odlaze u kino i na koncerte. Svaki član grupe uvijek je spreman pomoći prijatelju i podržati ga u teškoj situaciji.

Tijekom sociometrijskog istraživanja studentima grupe postavljeno je sljedeće pitanje: “Kojeg člana grupe biste voljeli vidjeti u sklopu novoorganizirane?”

Dobiveni odgovori uneseni su u sociometrijsku matricu (vidi tablicu 1).

Rezultirajući donji redovi i desni stupci koriste sljedeću notaciju:

BC je broj izbora koje je napravila određena osoba;

OS je broj odstupanja koje je napravila određena osoba;

VP je zbroj izbora koje je dobila određena osoba;

OP je zbroj odstupanja koje je primila određena osoba;

Izbor osobe - “+”;

Ljudsko odstupanje - “-”;

Broj izbora koje je svaka osoba dobila mjerilo je njezina položaja u sustavu osobnih odnosa i mjeri njezin društveni status. Ljudi koji su dobili najviše glasova su najpopularniji, lajkani i nazivani "zvijezdama". Ako osoba dobije prosječan broj izbora, tada spada u kategoriju "preferiranih", ako je manji od prosječnog izbora, onda u kategoriju; ako ne dobije niti jedan izbor, onda u kategoriju "odbijenih".

Koristeći samo sociometrijsku matricu, teško je do detalja zamisliti slike odnosa koji su se razvili u grupi. Kako bi dobili njihov vizualniji opis, pribjegavaju sociogramima (vidi sliku 2). Sada možemo zaključiti da svi ispitanici proučavane skupine koji su dobili 9 ili više izbora imaju visok sociometrijski status, “zvijezde”, a ispitanici koji nisu dobili manje od 3 imaju nizak status.

Dakle, vođe grupe: Baklan P.M., Kolometsky T.O., Chaliy A.Yu., Chaliy O.Yu. U grupi MM-371 nema jasno "odbačenih" ljudi.

Treba napomenuti da je velik broj studenata ušao u raspon od 3 do 9 izbora, što ukazuje na dosta veliku koheziju grupe.

sl.2. Sociodiogram grupe MM-371.

ZAKLJUČAK

Tijekom nastavne prakse odradila sam sve točke nastavne prakse oblikovane u uvodu.

Prilikom upoznavanja s radom odjela i pripremanja za nastavu svidio mi se odnos nastavnika prema meni. Uvijek su pokušavali priskočiti u pomoć i odgovoriti na pitanje koje sam postavio. Ugodno me razveselila činjenica da bilješke za nastavu nisu službeno obavezne, ali je prilikom pripreme novih kolegija svaki nastavnik napisao jednu za sebe. Budući da je s njim u početku lakše raditi, ali onda počinje smetati, jer tečajevi stalno zahtijevaju ažuriranje, a učiteljeve dobre bilješke pretvaraju se u skup naškrabanih, zalijepljenih listova papira. To sugerira prijelaz s papirnatog na elektronički.

Tijekom treninga sviđao mi se odnos učenika prema meni, čak iu višim godinama postojao je poslovni odnos u paru. Iz navike, u početku je cijelom paru bilo teško nešto ispričati, ali nakon toga je krenulo bolje.

Smatram da je praksa koju sam završio ne samo potrebna, već i obavezna za buduće aktivnosti.

BIBLIOGRAFIJA

· Upute za laboratorijski rad na proučavanju dizajna alata za obradu rupa / Komp. NE. Nosik - Lugansk: LMSI, 1990.

· Opća psihologija: Proc. za studente pedagogije in-tov / ur. A.V. Petrovskog. - 3. izdanje, revidirano. i dodatni - M. Prosvjeta, 1986. - 464 str.

· Radna bilježnica praktičnog psihologa M, 1996. znanstveni urednik A.A. Derkach.

· Rodin.P.R. Alati za rezanje metala: Udžbenik za sveučilišta. - 3. izd. prerađeno i dodatni -DO. Vishcha škola Glavna izdavačka kuća, 1986.

· Stolyarenko L.D. "Osnove psihologije" Rostov na Donu izdavačka kuća "Phoenix", 1996.

· Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Proučavanje osobnosti učenika i studentskih skupina. - M. “Prosvjeta”, 1988.

Verzija predloška	2.1
Podružnica	Kurgan
Vrsta rada	Izvješće o praksi
Naziv discipline	Izvješće o nastavnoj praksi
Predmet	Pravna priroda stečajnog postupka prema zakonu o stečaju Ruske Federacije
Prezime studenta	Kočurov
Ime studenta	Dmitrij
Srednje ime učenika	Vasiljeviču
Broj ugovora.	12200114921012
PUNO IME. znanstveni voditelj, stupanj, zvanje
Upućivanje na praksu

Uvod……………………………………………..………………………………..3

Glavni dio………………………………………………………………………………………4

Karakteristike obrazovne ustanove i procesa nastavne prakse…………………………………………………………………………………………………………… …..5

Zaključak………………………………….………………………….……….10

Popis korištenih izvora…………………………………………….12

Popis kratica………………………………………………………..………...14

Prijave…………………………………………………………………………………….....15

Uvod

U skladu s nastavnim planom i programom (smjerom), pohađao sam pedagoški tečaj u Državnoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi srednjeg strukovnog obrazovanja „Trans-Ural College of Physical Culture and Health” od 14. studenog 2012. do 12. prosinca 2012.

Zajedno s voditeljicom pripravničkog staža neposredno na fakultetu izrađen je plan pripravničkog staža koji sam uspješno odradila. Ciljevi nastavne prakse:

Formiranje načina proučavanja nastavne metode korištenjem suvremenih metoda poučavanja predmeta;

Formiranje pogleda i metoda suvremene nastave predmeta prava kao pravnik-nastavnik, izbor metoda i metoda za provođenje odgojno-obrazovnog rada sa studentima;

Stjecanje praktičnih vještina u znanstvenom i pedagoškom radu:

Upoznavanje sa zakonodavstvom Ruske Federacije koje regulira aktivnosti Trans-Uralske škole za fizičku kulturu i zdravlje.

Upoznavanje sa strukturom organizacije.

Upoznavanje s organizacijom i sadržajem rada osoblja Trans-Uralske škole za fizičku kulturu i zdravlje.

Upoznavanje sa sadržajem organizacijskih, upravljačkih i planskih poslova.

Upoznavanje sa značajkama rada nastavnika.

Nastavna praksa studenata temelj je i jedan od najvažnijih uvjeta za pripremu magistara iz područja prava. Tijekom pripravničkog staža otkriva se puni potencijal u komunikaciji sa studentima te dolazi do svjesnog odabira budućeg zanimanja pravnika i učitelja. Upravo je odvjetnik, kao stručnjak u području prava, dužan kompetentno komunicirati sa studentima prilikom izvođenja nastave u stvarnim uvjetima.

Primijeniti suvremene metode izvođenja nastave.

Glavni dio

Tijekom nastavne prakse, uprava državne proračunske obrazovne ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja „Trans-Ural College of Physical Culture and Health” u Šadrinsku mi je pružila priliku da vodim nastavu iz prava. Predavao sam predmete kao što su: Zemljišno pravo Ruske Federacije, Upravno pravo Ruske Federacije, Gospodarsko pravo Ruske Federacije, Građansko pravo Ruske Federacije.

Nastava se izvodila korištenjem suvremenih nastavnih sredstava, koja su uključivala slajd predavanja, video predavanja s ulomcima iz gradiva o temi koja se proučavala i vizualna nastavna sredstva na temu lekcije. Korištene su metode poučavanja pitanje-odgovor, kada je učenik postavio pitanje o nekoj temi, odmah je dat odgovor koristeći ilustrativne primjere iz sudske prakse i stvarnih životnih okolnosti. S učenicima su se provodile izvannastavne aktivnosti kada su učenike u neformalnom okruženju zanimale sve promjene u zakonodavstvu Ruske Federacije i razlozi za njihovu promjenu. Zakonodavni akti Ruske Federacije i konstitutivnih entiteta Ruske Federacije uspoređeni su u pogledu njihove pravne snage i obvezne prirode njihove primjene na teritoriju Ruske Federacije. Nastava je trajala 1 sat i 20 minuta.

Trajanje nastavne prakse bilo je 4 tjedna.

Upoznavanje s metodikom nastave prava u obrazovnoj ustanovi;

Upoznavanje s planiranjem odgojno-obrazovnog i metodičkog rada;

Upoznavanje s organizacijom istraživačkog rada studenata;

Pomoć pri izboru kontrolnih i ocjenjivačkih alata za ocjenjivanje usvojenosti predmeta koji studenti uče.

Obilježja obrazovne ustanove i procesa nastavne prakse.

GBOU SPO "Trans-Ural College of Physical Culture and Health" Shadrinsk, Fakultet za fizičku kulturu i sport. Osnovan 1952. godine.

GBOU SPO "Trans-Ural College of Physical Culture and Health" danas je jedina obrazovna ustanova u gradu koja obučava nastavnike fizičke kulture. Obrazovni proces u programu srednjeg strukovnog obrazovanja koji uključuje suvremene programe osposobljavanja za poučavanje stručnjaka tjelesne i zdravstvene kulture. Izobrazba specijalista provodi se prema sustavu izobrazbe specijalista u srednjem strukovnom obrazovanju uz primjenu suvremenih nastavnih metoda. U Državnoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi srednjeg strukovnog obrazovanja u Shadrinsku, stručnjaci se obučavaju na sljedećem fakultetu: - tjelesni odgoj i sport. Dekan fakulteta je Andrej Vladimirovič Kiškin, diplomirani učitelj s preko 20 godina nastavnog iskustva. Voditelj prakse - Shadrin Andrey Aleksandrovich. Andrey Aleksandrovich Shadrin je pravnik po obrazovanju - ima više od 10 godina iskustva u nastavi. Predaje predmete kao što su "sociologija", "političke znanosti", "pravo". Radi prema programima opisanim u nastavnim materijalima, koji pokriva sve popise nastavnih pomagala, didaktičkih materijala koje nastavnik koristi na suvremenoj razini, uzimajući u obzir sve promjene u zakonodavstvu Ruske Federacije. Glavni fokus voditelja prakse bio je na korištenju metodičkih tehnika u organiziranju učenja studenata, što je omogućilo živopisne primjere iz života i pozitivan emocionalni prijenos poučavanog gradiva. Nastavnik obrađuje sljedeće metodičke probleme: životne perspektive pojedinca, psihološko vrijeme pojedinca. Uvođenje u praksu korištenja kolokvija kao jednog od oblika samostalnog učenja studenata na fakultetu.

Testiranje je alat za unutarsveučilišno praćenje i predviđanje rezultata kvalitete obrazovnog procesa. Praćenje, kao sustav praćenja i dijagnostike, pruža nastavniku objektivne i pravovremene informacije o stupnju usvajanja obveznog minimuma obrazovnog materijala od strane učenika, a administrativno-upravljački aparat - o učinkovitosti organiziranja i upravljanja obrazovnim procesom. Testiranje se temelji na certifikacijskim pedagoškim mjernim materijalima (u daljnjem tekstu APIM), koji su dio metodičke potpore za samostalan rad studenata. Razlikuju se sljedeće vrste ispitne kontrole: - tekuća ili radna; -srednji; - konačni; - obuka. Tekuću provjeru provodi nastavnik na seminarima i vježbama radi utvrđivanja početne razine spremnosti studenta za daljnje školovanje, provjere kvalitete usvojenosti znanja o pojedinim temama seminara i dijelovima discipline. Međuprovjera se provodi na kraju studija discipline ili njenog dijela, a završava polaganjem kolokvija ili ispita. Rezultati tekućeg i kolokvija objektivan su pokazatelj ovladanosti studenata temom, dijelom i disciplinom u cjelini, kao i kvalitete rada nastavnika u određenom trenutku. Završno testiranje provodi se najkasnije 1 godinu od dana položenog kolokvija/ispita iz ispitane discipline radi kontrole temeljnog znanja studenata i provjere razine spremnosti studenta za certifikacijske testove. Testiranje obuke je vrsta samostalnog rada učenika, koristi ga nastavnik kao nastavnu tehnologiju za konsolidaciju znanja učenika i obavlja ne toliko kontrolne koliko obrazovne funkcije. Testovi za sav materijal nastave koriste se kao kontrola i metodološka podrška i alati za vrednovanje pomoću kojih se u fazi srednjeg ili završnog testa ocjenjuje učenikovo ovladavanje gradivom, stupanj njegove spremnosti za određene obrazovne aktivnosti (primjerice, rješavanje zadataka, pisanje upitnika, rad s računalnim programima i sl.). Paket fondova kontrolnih zadataka u obliku testova u disciplinama glavnih obrazovnih programa sredstvo je za procjenu usklađenosti kvalitete obuke stručnjaka tijekom samoispitivanja i sveobuhvatne procjene aktivnosti sveučilišta. Provjera se može provoditi u različitim oblicima (pismeno i računalno), ne isključujući niti zamjenjujući druge oblike praćenja kvalitete znanja učenika. Stvaranje i implementacija sustava testiranja u obrazovnom procesu podrazumijeva rješavanje sljedećih zadataka: - osposobljavanje stručnjaka za izradu banaka ispitnih zadataka u disciplinama svih glavnih obrazovnih programa koledža; - organizaciju praćenja kvalitete znanja učenika; - postupno uvođenje računalnog testiranja u sustav kontrole kvalitete znanja studenata; - pružanje mogućnosti samostalne provjere znanja učenika pomoću tehničkih sredstava. - kontinuirano unapređivanje organizacije odgojno-obrazovnog procesa na temelju rezultata analize rezultata testiranja. Ciljevi i zadaci UMKD : - pomoć studentu u samostalnom proučavanju teorijskog gradiva; - kontrola znanja studenata; - osposobljavanje osiguravanjem studentu potrebnih razvijenih obrazovnih materijala; - metodička podrška za organizaciju svih vrsta nastave i vježbi; - dodatna informacijska podrška.

UMKD je dio obrazovnog programa koji određuje sadržaj i strukturu discipline, njezino mjesto i značenje u sustavu izobrazbe specijalista u svakom području. UMKD se sastavlja na temelju: - Državnih standarda u smjeru; - nastavni plan i program smjera; - ogledni nastavni plan i program koji je preporučio UMO za odgovarajuću disciplinu; - Uputno pismo Federalne službe za nadzor u obrazovanju i znanosti od 17. travnja 2006. br. 02-55-77 inak “O pokazatelju državne akreditacije “Metodološki rad”; - Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 6. svibnja 2005. br. 137 “O korištenju tehnologija obrazovanja na daljinu”. UMKD može biti pojedinačna publikacija ili skup zasebnih obrazovnih publikacija u disciplini. Svi UMCD-ovi i njihove komponente moraju ispunjavati jedinstvene zahtjeve navedene u ovim preporukama.

Fakultet svojom odlukom može uvesti dodatne dijelove nastavnog plana i programa discipline, što može biti uzrokovano preporukama akademskog obrazovnog sustava, karakteristikama discipline i drugim razlozima. Razvijene metodološke preporuke, naravno, ne mogu riješiti sva pitanja vezana uz UMCD. Potrebno je uzeti u obzir da trenutno učilište nastavlja raditi na reguliranju procesa projektiranja, razvoja i implementacije OOP-a, a ove smjernice su sastavni dio tih procesa. Obavezni elementi strukture UMCD su:

Radni plan i program discipline - metodičke upute za seminarsku ili laboratorijsku nastavu; - didaktički materijali za samokontrolu, tekuću kontrolu znanja i međusvjedodžbu.

Dodatni elementi strukture obrazovnog i metodološkog kompleksa, uključeni prema nahođenju fakulteta, mogu biti bilješke s predavanja, udžbenik, nastavno pomagalo, obrazovni i metodološki priručnik; -metodološke upute studentima o organizaciji studija discipline, kao io izvođenju samostalnog rada, uključujući kolegij (kolegijski projekti); -metodičke preporuke za nastavnika -radionica o predmetu, ako je ova vrsta aktivnosti predviđena nastavnim planom i programom; - pojmovnik i drugi elementi. Obvezni elementi strukture UMCD

Radni nastavni plan i program - normativni dokument koji definira sadržaj, opseg i redoslijed proučavanja i poučavanja bilo koje akademske discipline. Glavni dio programa posvećen je otkrivanju sadržaja discipline, uzimajući u obzir pedagoške i metodološke zahtjeve za to. Radni kurikulum izrađuje se na temelju oglednog kurikuluma ili kurikuluma specijalnosti. Program rada obuhvaća sljedeće cjeline: Obrazloženje koje sadrži: - zahtjeve za razinu vladanja sadržajem discipline; - ciljeve i zadatke izučavanja discipline, njezino mjesto u obrazovnom procesu; - zahtjeve za stupanj pripremljenosti studenta za svladavanje discipline; - intenzitet rada discipline dodijeljene za proučavanje discipline u skladu s nastavnim planom i programom u smjeru. Tematski plan izučavanja discipline (Prilog 1.)

Ukoliko je program rada napisan odvojeno za ODO i ODO, tada u tablici označiti odgovarajući oblik izobrazbe. U vezi s uvođenjem sustava ocjenjivanja znanja studenata u obrazovnom procesu, tematski plan izučavanja discipline mora uključivati ​​dva oblika. Odjeljak otkriva sadržaj discipline po temi, po smjeru (specijalnosti); utvrđuje popis didaktičkih jedinica, ukupnu količinu znanja koju je učenik primio. Nastavni planovi seminara. Navesti teme seminarske nastave s popisom pitanja o kojima će studenti raspravljati. Navesti teme laboratorijskih radova, nazive pokusa, predmete proučavanja, kao i potreban pribor za njihovo izvođenje. Teme eseja ili drugih oblika samostalnog rada studenata (SWS): kolokviji, referati, poslovne igre i sl. Popis tema kolegija. Test pitanja za ispit. Preporučena literatura : - glavni; - dodatni. Uzimajući u obzir stupanj zastarjelosti knjižničnog fonda, nastavnik treba ponuditi preporučenu literaturu iz disciplina općehumanističkog i društveno-ekonomskog ciklusa, posebnih disciplina zadnjih 5 godina, iz prirodoslovno-matematičkog ciklusa i općestručnih disciplina. - zadnjih 10 godina. Tehnička sredstva i materijalno-tehnička potpora discipline Naveden je popis nastave, praćenja, računalnih programa, multimedijskih predavanja, video predavanja, filmskih vrpci, filmskih i televizijskih filmova i dijapozitiva. Preporučeni ilustrativni materijali: plakati, albumi, tableti, prijelomi, uzorci radova. Naveden je popis tehničkih nastavnih sredstava, naznačena je specijalizirana publika i nastava, osnovni mehanizmi i instrumenti, instalacije, postolja i dr. Metodičke upute za seminarsku ili laboratorijsku nastavu. Metodičke upute za seminarsku nastavu osmišljeni su tako da pružaju individualnu pomoć studentima u proučavanju temeljnih pojmova, ideja, teorija i odredbi discipline, doprinose razvoju njihovih vještina, sposobnosti i stručnih kompetencija te su jedan od načina provjere znanja studenata. Upute za izvođenje laboratorijskih radova doprinose učinkovitosti samostalnog rada učenika, asimilaciji i konsolidaciji obrađenog teorijskog gradiva te formiranju praktičnih vještina

Zaključak

Tijekom nastavne prakse provodio sam sljedeće poslove: postavljanje cilja u izlaganju gradiva na pojedinu temu predavanja i načina izlaganja; održani su seminari na temu „Upravno pravo Ruske Federacije” koristeći teorijske materijale i sudsku praksu; izvršio je pripremu i odabir materijala iz sudske prakse za izvođenje predavanja iz predmeta „Trgovačko pravo Ruske Federacije“, „Općinsko pravo Ruske Federacije“, „Zemljišno pravo Ruske Federacije“. Omogućeno je osposobljavanje u izvannastavnim aktivnostima uz korištenje video i audio opreme, praćeno korištenjem vizualnih pomagala, štandova i plakata na temu "Kazneno pravo Ruske Federacije". Uz pomoć mentora prakse imam jasnu predodžbu kako izraditi nastavni plan, koju formu prezentirati gradivo izabrati, koja vizualna pomagala koristiti i kako zainteresirati studente prilikom izlaganja gradiva. Posebnu pomoć pružila je voditeljica prakse iz psihološkog smjera u komunikaciji sa studentima, to je suvremeni razvoj društva koji se odražava na psihologiju ponašanja studenata i njihovu želju za svladavanjem gradiva, upravo te okolnosti važni su elementi u komunikaciji, a nastavnik mora pronaći zajednički interes sa svakim učenikom, poznavati njegovo ponašanje, izgled i sposobnosti u svladavanju gradiva koje se uči.

Praktični seminari, koji se izvode uz korištenje novih oblika odnosa i vizualnih pomagala, prilikom izlaganja gradiva koje se uči, pomažu studentu da bolje savlada gradivo i da ga jasno razumije. Studenti su tijekom predavanja ljubazno iznosili svoje stajalište, te su odmah dobivali objašnjenja i pomoć u razumijevanju gradiva koje se proučavalo. Što se u konačnici odrazilo na dobar uspjeh u predmetu, na dobivanje dobre ocjene. Razvio sam vrlo dobar i prijateljski odnos s voditeljem ordinacije Andrejem Aleksandrovičem Šadrinom.

Tijekom prakse sam u praksi savladao oblik nastavnog odnosa „nastavnik – učenik“, kada je student postavio pitanje o gradivu koje predaje, a ja sam kao nastavnik odmah odgovarao na postavljeno pitanje, navodeći primjer.

Korištenje suvremenih oblika u izlaganju gradiva, u metodama izvođenja nastave, te korištenje suvremenih nastavnih sredstava mora se stalno unapređivati, uzimajući u obzir dinamičan razvoj društva i njegov zakonodavni okvir.

Popis korištenih izvora

1	Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" (izmijenjen i dopunjen Saveznim zakonom Ruske Federacije od 13. siječnja 1996. br. 12-FZ).
2	Naredba Rosobrnadzora od 30. rujna 2005. br. 1938 „O odobravanju pokazatelja uspješnosti i kriterija za državnu akreditaciju visokoškolskih ustanova”
3	Pismo Savezne službe za nadzor u obrazovanju i znanosti od 17. travnja 2006. br. 02-55-77 u / ak "O pokazatelju državne akreditacije "Metodološki rad""
4	Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 6. svibnja 2005. br. 137 „O korištenju daljinskih obrazovnih tehnologija.”
5	Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 15. siječnja 2007. br. 10 „O pregledu obrazovnih publikacija koje se koriste u obrazovnim ustanovama osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog, višeg strukovnog i dodatnog strukovnog obrazovanja.”
6	Postupak dobivanja recenzija obrazovnih publikacija koje se koriste u obrazovnom procesu obrazovnih ustanova osnovnog strukovnog, srednjeg strukovnog, višeg strukovnog i dodatnog strukovnog obrazovanja, odobren 24. travnja 2007. od strane voditelja Federalne službe za nadzor u obrazovanju i znanosti Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
7	Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 8. travnja 2005. br. 107 "O ispitivanju udžbenika."
8	Pismo Odjela za državnu politiku u obrazovanju Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 25. travnja 2005. br. 03-614 „O postupku ispitivanja udžbenika.”
9	Naredba Ministarstva prosvjete Rusije od 11. travnja 2001. br. 1623 „O odobrenju minimalnih standarda za pružanje obrazovnih ustanova visokoškolskim ustanovama u smislu knjižničnih i informacijskih resursa.”
10	GOST 7.60-2003 „Publikacije. Osnovni tipovi, pojmovi i definicije."
11	GOST R 7.03-2006 „Publikacije. Bitni elementi. Pojmovi i definicije".
12	GOST 7.83-2001 „Elektroničke publikacije. Osnovni tipovi i izlazne informacije."
13	Vinogradova N.A. Pišemo sažetak, izvješće, završni kvalifikacijski rad: Udžbenik za studente srednjih pedagoških obrazovnih ustanova: 3. izdanje, revidirano / N.A. Vinogradova, L.V. Borikova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 96 str.
14	Rogozhin M. Kako napisati seminarske radove i disertacije. – St. Petersburg: Peter, 2005., - 188 str.
15	Buga P.G. Izrada edukativnih knjiga za sveučilišta. – 2. izdanje. – M.: MSU, 1990.
16	Kamordzhanova N. Poslovne finalne igre.  M.: “Visoko obrazovanje u Rusiji”, 2001, br. 2 str. 119-125 (prikaz, ostalo).
17	Fedorov A. Načelo alternativnosti u nastavi.  M.: “Visoko obrazovanje u Rusiji”, 2001, br. 1. – str. 103-106 (prikaz, ostalo).
18	Vasiliev V.I., Tyagunova T.N. Kultura računalnog testiranja. Programsko-didaktički ispitni zadatak. Dio II – 2. izd. prerađeno - M.: MGUP, 2005. – 84 str. IV
19	Vasiliev V.I., Tyagunova T.N. Kultura računalnog testiranja. Oblik ispitne situacije i formacija testa. Dio 4. - M.: MGUP, 2005. – 83 str.

Popis kratica

1. APIM - certificiranje pedagoških mjernih materijala:

2. SRS – samostalni rad učenika:

3. Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije - Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije.

4. itd. - slično

5. Ostali.

6. GOST – državni industrijski standard.

Prijave

A

IZVJEŠĆE O NASTAVNOJ PRAKSI

Magisterij

na ANO OOO "Sveučilište za ekonomiju i menadžment"

Izvršio: student 1. godine grupa 11-M

Smjer pripreme Financije i kredit

Harčenko I.I.

Voditelj Savchenko A.I.

Simferopolj, 2016

INDIVIDUALNI PLAN

PEDAGOŠKA PRAKSA

Student 1. godine magisterija, 11. grupa, redoviti oblik studija, smjer Financije i kredit

PUNO IME. Harčenko Igor Igorevič

Voditelj ordinacije, puno ime Savčenko Aleksandar Ivanovič

1. Trajanje pripravničkog staža: od 16.05.2016.-27.05.2016.

2. Mjesto prolaza: ANO OOO "Sveučilište za ekonomiju i menadžment"

3. Plan nastavne prakse:

Broj pozornice	Događaj	Rokovi	Obrazac za izvješćivanje
1.	Nastavni i metodički rad
	Proučavanje strukture i sadržaja Saveznog državnog obrazovnog standarda za visoko obrazovanje u području financija i kredita
	Analiza plana obuke prvostupnika
	Izrada predavanja na temu „Proračunski proces Ruske Federacije” i seminara na temu „Proračunski proces Ruske Federacije”
2.	Studijski rad
	Održavanje seminara na tečaju "Proračunski sustav" na temu: Proračunski proces Ruske Federacije		Plan seminara 1. Pojam proračunskog procesa 2. Sustav tijela s proračunskim ovlastima 3. Financijsko planiranje; 4. Faze proračunskog procesa.
	Priprema predavanja na temu: Proračunski proces Ruske Federacije		Tekst (teza) predavanja 1. Pojam proračunskog procesa 2. Sustav tijela s proračunskim ovlastima 3. Faze proračunskog procesa A) Izrada nacrta proračuna; B) Pregled i odobravanje proračuna; B) Izvršenje proračuna.
3.	Organizacijski i odgojno-obrazovni rad
	Sudjelovanje na…seminaru

Potpis magistranta __________________________

Potpis voditelja ordinacije __________________________

INDIVIDUALNI ZADATAK ZA PROLAZ

MAGISTRANT STUDENT PEDAGOŠKE PRAKSE

Ne.	Formulacija zadatka	Sadržaj zadatka, vrijeme izvršenja
ja	Cilj: uvesti studente u praktičnu nastavu, razviti stručne vještine potrebne za realizaciju odgojno-obrazovnog rada, ovladati nastavnim i odgojnim metodama;
II	Sadržaj praktične nastave 1. Studija	Struktura i sadržaj saveznog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja u području osposobljavanja, zahtjevi za stručnom spremnošću prvostupnika i magisterija, suvremene nastavne tehnologije koje odražavaju specifičnosti predmetnog područja.
Organizacija obrazovnog i obrazovnog rada na odjelu, na sveučilištu, proučavanje regulatornih dokumenata o organizaciji obrazovnog procesa, interni propisi
Metodika pripreme i izvođenja predavanja i seminara
Suvremene informacijske tehnologije
Nastavno-metodička dokumentacija za izvođenje nastave i seminara
2. Praktično izvesti:	Pripreme za probnu nastavu
Zbirka i sistematizacija regulatornog okvira
Izrada plana predavanja i seminara
Sumiranje podataka za izvođenje nastave
Izrada i izvođenje probnog predavanja od strane magistra pod nadzorom nastavnika na temu koja se odnosi na njegov istraživački rad
3. Upoznajte se	Uz organizaciju obrazovnog i obrazovno-metodološkog rada na odjelu, na sveučilištu, proučavanje regulatornih dokumenata o organizaciji obrazovnog procesa, internih propisa sveučilišta
s načinima pripreme i provođenja različitih oblika treninga
magistranata s metodologijom analize provedenih treninga
III	Dodatni zadatak	Priprema vizualnih materijala
IV	Organizacijske i metodološke upute

Zadatak izdao: ________________________________________________

"____" ____________ 201__

Zadatak je dobio: ________________________________________________________________

"____" ____________ 201__

Dnevnik nastavne prakse

Ne.	datum	Događaji	Analiza događaja	Bilješka
		Uvodna lekcija	Upoznavanje s propisima o nastavnoj praksi. Smjernice.

glava Odjel

________________

"__" _______2016

Predavanje br.1

Nastavna disciplina: Proračunski sustav

Prvostupnički program

Redovni oblik obrazovanja

Vrijeme: 2h.

Tema: “Proračunski proces Ruske Federacije”

Uvod

Glavna pitanja

4. Koncept proračunskog procesa (15 min.)

5. Sustav tijela s proračunskim ovlastima (20 min).

6. Faze proračunskog procesa (35 min.):

A) Izrada nacrta proračuna;

B) Pregled i odobravanje proračuna;

B) Izvršenje proračuna.

Osnovni pojmovi: proračun, fiskalna politika, proračunsko razdoblje, proračunski proces, proračunsko izvješćivanje.

Pitanje za samostalan rad: Izvješće o izvršenju proračuna.

Književnost

Glavni:

Dodatno:

2. Voronin Yu.M. Proračunski sustav Ruske Federacije; "IPK "Costa" - , 2011. - 864 str.

Propisi:

2. Savezni zakon od 15. kolovoza 1996. br. 115-FZ “O proračunskoj klasifikaciji Ruske Federacije.”).

Učiteljica I.I. Harčenko

glava Odjel

________________

"__" _______2016

Seminarska lekcija br.1

Tema: "Proračunski proces Ruske Federacije"

Svrha lekcije: učvrstiti i proširiti znanje stečeno na predavanju na temu „Proračunski proces Ruske Federacije“.

Uvod (5 minuta)

Glavna pitanja:

1. Pojam proračunskog procesa (10 min.)

2. Sustav tijela s proračunskim ovlastima (15 min)

A) Ovlasti sudionika u proračunskom procesu na federalnoj razini;

B) Proračunske ovlasti tijela državne vlasti i lokalne samouprave;

3. Financijsko planiranje (10 minuta);

4. Faze proračunskog procesa (20 min.)

Osnovni koncepti: proračun, fiskalna politika, proračunsko razdoblje, proračunski proces, proračunsko izvješćivanje.

Pitanje za samostalno učenje: Izvješće o izvršenju proračuna (10 min).

Samostalan rad:

1. Sažetak “Pojam proračunskog procesa”;

2. Testovi (5 minuta)

Zaključci (5 minuta)

Književnost

Glavni:

1. Babich A.M., Pavlova L.P. Državne i općinske financije. - M.: Jedinstvo, 2011.

2. Polyak G.B.. Proračunski sustav Rusije. /Ed. G.B. Pol. - M.: UNITY-DANA, 2013. - 703 str.

3. Vakhnin P.I. Proračunski sustav Ruske Federacije. - M.: 2012.

Dodatno:

1. Afanasjev M. P., Belenčuk A. A., Krivogov I. V. Proračun i proračunski sustav; Yurayt - , 2011. - 782 str.;