„Nehéz nekem, bátyám, megemlíteni...” (G. Sholokhov „Egy ember sorsa” című elbeszélése után) Az orosz katona iránti erkölcsi kötelességét és nagy bravúrját érezve Sholokhov megírta híres történetét „Az ember sorsa” egy férfi” 1956-ban. Andrej Szokolov története, aki egy egész nép nemzeti jellegét és sorsát személyesíti meg, történelmi terjedelmében egy történet határai közé illeszkedő regény. Főszereplő…
Sokan érthetetlennek tartják Oscar Wilde Dorian Gray képe című regényét. Persze az utóbbi időben az író munkásságát nem értelmezték eléggé: az irodalomkritikusok idegen jelenségnek, sőt erkölcstelennek tartották az esztétizmust. Mindeközben Oscar Wilde gondosan elemzett munkája választ ad arra a kérdésre, amely születése óta nyugtalanítja az emberiséget: mi a szépség, mi a szerepe a formációban...
Sevcsenko az új ukrán irodalom megalapítója. Sevcsenko az új ukrán irodalom és forradalmi-demokratikus irányának megalapítója. Munkásságában fejlődtek ki teljesen azok az elvek, amelyek a huszadik század második felének és a huszadik század elejének haladó ukrán íróinak vezérelveivé váltak. A nemzetiség és a realizmus irányzatai már jelentős mértékben benne voltak Sevcsenko elődeinek munkásságában. Sevcsenko az első...
1937 Szörnyű lap a történelmünkben. Emlékszem a nevekre: V. Shalamov, O. Mandelstam, O. Szolzsenyicin... Több tucat, ezer név. Mögöttük pedig megnyomorítja a sors, a reménytelen gyász, a félelem, a kétségbeesés, a feledés.De az emberi emlékezet elképesztően felépített. Gondoskodik valami kedvesről. És szörnyű... V. Dudincev „Fehér ruhák”, A. Rybakov „Arbat gyermekei”, O. Tvardovszkij „emlékezet jogán”, V. „A kenyér problémája”…
Ennek a műnek a témája egyszerűen megmozgatja költői fantáziámat. A 19. és 20. század határa az irodalom olyan fényes, aktív lapja, hogy még azt is panaszkodod, hogy nem kellett akkoriban élni. Vagy talán muszáj volt, mert valami ilyesmit érzek magamban... Az akkori turbulencia olyan tisztán jön elő, mintha látnád azt a sok irodalmi vitát...
Anton Pavlovics Csehov prózaíróként és drámaíróként egyaránt kiemelkedő helyet foglal el a világirodalmi folyamatban. De korábban drámaíróként határozta meg magát. Csehov tizennyolc évesen kezdett dolgozni első darabján, amelyet a szerző életében nem adtak ki a világnak, de Csehov, a drámaíró nagyszerű munkája jóval később, tizennyolc évvel később kezdődött, a Sirályból, amely ...
Mese a természetről az év tavaszán Fényforrás kezdete Tavaszi fagy Út március végén Első patakok Tavaszi patak Víz forrása Víz éneke Tavaszi gyülekezés Madárcseresznye Tavaszi forradalom A fény tavaszának kezdete Tizennyolcadikán Január reggel mínusz 20 volt, a nap közepén pedig csöpögött a tető. Ez az egész nap, reggeltől estig virágzott, és...
Az egyik legsúlyosabb szociálpszichológiai probléma, amelyet a modern irodalom időtlen idők óta megold, a hős élethelyválasztásának helyessége, céljának meghatározásának pontossága. Kortársunkról és életéről, polgári bátorságáról és erkölcsi álláspontjáról az egyik legtehetségesebb modern író, Valentin Raszputyin folytat megfontolásokat „Búcsú Materától”, „Tűz” című elbeszéléseiben. Amikor olvasol...
Természetes, hogy az ember saját életét díszíti, nem csak mások szemében, hanem a sajátja miatt is. Ez érthető, sőt természetes. Ahogy a madár fészket rak, úgy az ember otthonában kényelmet, rendet és hagyományokat a családban, életmódot teremt. Nem számít, mikor válik öncélúvá, nem háttérré, hanem a fő cselekményévé, amikor fokozatosan elrejtik a komoly beszélgetéseket és...
A hattyúk repülnek, dorombolnak, anyai szeretetet cipelve szárnyaikon. Anya, anya, drága anyuci - hány szó van a világon, amit az ember nairájának nevezünk?! És vagy lehetséges-e átadni velük az anyja iránti szeretetet - az egyetlen nőt, aki soha nem árul el, a fájdalom, a könnyek és a szenvedés ellenére? Mindig melletted lesz...
A választ hagyta: Vendég
Hangerő! Az ismerősöd vagyok, bár nem ismersz. Többször újraolvastam azt a könyvet, amit apád, Mark Twain írt rólad. Szeretnék a városodban élni és a barátod lenni. Tudom, hogy sok bajtársad van. de megtaníthatnálak focizni. Két csapatban lehetne játszani – a miénkben és a tiédben. Szeretnélek kirándulni is. Idén egy turistatáborba mentünk a Krím-félszigeten. A mi Ukrajnánkban van egy ilyen gyönyörű félsziget. van tenger, hegyek, üdülőhelyek és gyönyörű helyek. A csoportvezető hegyi utakon vitt minket.
Meglátogattuk az Ai-Petri-hegyet, és felvonóval utaztunk. és ellátogattunk a Chatyr-Dag-hegy márványbarlangjaiba is. el tudod képzelni? Minden nap a friss levegőn indultam egy tengerközeli sátorban vagy valamilyen hegyen. ez borzasztóan érdekes. és élénken elképzeltem, hogy ha velünk vagy, akkor a legszórakoztatóbb csoportunk lesz. Jövő nyáron nagyon várom, hogy meglátogassalak. de télen is jöhetsz. a városban ünnepi fa áll majd a téren, körülötte pedig bőven lesz szórakozás. és általában nem fogunk unatkozni! Levelet várok tőled. a barátod maxima. találkozunk.
A választ hagyta: Vendég
A kis orosz kozákok történelmi jelentése a nemzetiségért és a hitért folytatott küzdelem volt. Ez a törökökkel, tatárokkal és lengyelekkel vívott küzdelem megerősítette a nép jellemét, az ukrajnai kozákok vasenergiájának vonásait kölcsönözte, amely gyakran késleltetve és ravaszság és egyszerű ravaszság, sőt flegmatikusság és lustaság leple alatt elrejtett, majd hirtelen megtört. szabad és az elemi erő tág dimenzióit feltételezte, aki nem ismeri a korlátozást és a korlátokat. A kozákok élete nehéz volt: ravaszsággal és erővel is harcolni kellett, diplomatának és katonának is kellett lenniük. Gogol pontosan így írja le ezt az életet Tarasz Bulbában. A korabeli igények sok gyakorlati tudást igényeltek: minden kozáknak gazdának, vadásznak, szarvasmarha-tenyésztőnek, kertésznek, orvosnak, iparosnak kellett lennie. Ez sokoldalúságot, találékonyságot és vállalkozást fejlesztett, de nem kötötte az embert egyetlen konkrét tevékenységhez sem. Gogol megmutatja, hogy a kozák állandó készenléte a veszélyre és a jövővel kapcsolatos bizonytalanságra megtanította arra, hogy közömbösen nézzen a halál szemébe, ne értékelje saját fejét, de ne érezze magát zavarba mások sorsa miatt...
A „Taras Bulba” leírásából világosan kitűnik, hogy a kozákok családi élete feloszlott és rendezetlen volt. A kozáknak nem volt szüksége családra és otthonra; ezeket a kötődéseket felváltotta a „bajtársiasság” szelleme, amely a vakmerő, „lovagok” szabad csapatává kötötte őket, akik a Zaporozsjei Szicsben gyűltek össze. Gogol megmutatja, hogy a zord, veszélyekkel teli élet a kozákok kemény szívében a merészség szellemét és ugyanakkor azt a képességet fejlesztette ki, hogy minden veszélyre közömbös higgadtsággal, még humorral is nézzenek.
Az olyan emberek számára, mint Taras Bulba, kevés „szent” volt az életben, a keresztény hit, a haza és a bajtársiasság érzése. Ezek a kevés és egyszerű eszmék azonban értelmükkel töltötték meg a kozákok életét, megtisztították létüket, „lovagokká” tették, ahogy ők nevezték magukat, és saját szemükben igazolták mindkét ragadozó portyát a Fekete-tenger partján. és a zsidók és katolikusok elleni kegyetlen megtorlás .
Jegyzetfüzet
irodalmi művekhez
(lecke - fantázia
"Tom Sawyer a modern világban")
tanuló 5 - A osztály Artemovsky UVK 11. sz
_____
1. számú feladat.
Hozzon létre egy útvonalat Tom Sawyer számára a modern világban
Tartózkodási útvonal a modern világban
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. feladat.
1. A "Tom Sawyer kalandjai" című regényt egy egykori...
2. A pilóta a mélységet ellenőrizve „mark twain”-t kiáltott, ami azt jelentette...
3. Melyik államban található Hannibal városa?
4. Mark Twain valódi neve?
5. Melyik amerikai író nevezte magát tréfásan „Amerika második hírességének”?
6. Melyik ukrán városba látogatott Mark Twain utazásai során?
7. Mi volt Mark Twain apjának a munkája?
8. Mark Twain a Nyilas jegyében született. Milyen tulajdonsága van azoknak, akik e jel alatt születtek? (nyugtalanság)
Zavdannya 3. sz.
3. feladat.
Mondja el egy osztálytársának, hogyan képzeli el a „hős portréját” (Tom Soyur, Huckleberry Finn, Becky Thatcher, Sid, Joe Harper, Mary, Ben Rogers).
Szótár
Szemek: Zöld szín; világoskék fényű; kék szemű.
Látás: ravasz, lenéző, szelíd, lelkes.
Arc: kerek; cserzett és piszkos; világos bőr, rózsás arc, dús ajkak.
Orr: tömzsi orrú, szeplők borítják.
Mosoly: őszinte, nyitott, szelíd, kedves.
Haj: vörös hajú, göndör; fehér frufruval; hosszú aranyfonatokkal.
Ábra: rövid, vékony; ügyetlen tinédzser; vékony, törékeny; vékony.
Szövet: sapka, kopott nadrág felső; kabát széles gallérral; csizma; fehér ruha, hímzett nadrág.
4. feladat.
Készíts egy csomót Tom Sawyer karaktervonásaiból.
5. feladat. Beszélgetés „Válassz pozíciót”
A vita néhány vitatott kérdés széles körű megvitatása a különböző nézetek tisztázása érdekében. Ugyanaz, mint a vita.
A vita résztvevőinek feljegyzése
1. Tartsa tiszteletben minden résztvevő véleményét.
2. Tudja meghallgatni beszélgetőpartnereit.
3. Urald érzelmeidet, ügyelj beszédkultúrájára.
1. nézőpont: Tom Sawyer megbízható barát, őszinte,
nemes, tisztességes, bátor.
VAGY
2. nézőpont: Tom Sawyer szemérmetlen, ravasz zaklató, tudatlan.
6. feladat. "Tangled Story" játék
Figyelmesen hallgassa meg Polly néni történetét. Keresse meg a hibákat és pontatlanságokat.
„Jaj, és csak nekem és annak a Tomnak! A fiú teljesen eltűnt! Egy nap megparancsolta neki, hogy meszelje ki a kerítést, és mésszel borítva tért vissza. Jómagam már nem örültem, hogy megbüntettem... Ó, nem teljesítem a kötelességeimet a fiúval szemben, Isten tudja! Mintha egy démon lakna benne, és Isten irgalmazzon nekem, ő egy szerencsétlen gyerek, a néhai bátyám fia, és egyszerűen nincs erőm megverni. Bár szükséges. Így hát összetörte a cukortartót, maga is beismerte, majd mindent Sidra hibáztatott. Nemrég pedig teljesen eltűnt, eltévedt Huckkal egy barlangban. Már azt hittem, soha nem fogom látni szegény Tomomat! Hány könnyet hullattam, csak Isten tudja! Szóval mit gondoltál? Megjelent a templomban az emlékünnepségén! Jaj, és ennyi! Akkor most hova lett ez a szegény? Tom, hol vagy? Láttad őt?
Hibák és pontatlanságok.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. feladat. Játék "Újságíró Stúdió"
Képzeld el, hogy Tom Sawyer többet szeretne tudni az iskoláról, ahová jársz. Írjon szóbeli válaszokat a kérdéseire.
1. Milyen tanárok tanítanak?
2. Érdekelnek az órák?
3. Milyen büntetést kapsz rossz osztályzatért és viselkedésért?
XX század Megjelent S. Soloveichik „Szenvedéllyel tanulás” című könyve, amelyben a szerző „kidolgozta” a Tom által felfedezett törvényt. Mindenkinek azt tanácsolja, aki vágy nélkül kezdi tanulni ezt vagy azt a számára unalmasnak és érdektelennek tűnő iskolai tantárgyat, változtassa meg a hozzáállását, és hangolódjon fel a hasznos ismeretek megszerzésére. A munka sikere nagyban függ ettől
… és minden srác és minden felnőtt mindig
törekedj és csak azt érd el, amit
nehéz elérni.
Mark Twain
8. feladat.– Milyen kalandról beszélünk?
Használja a támogató szavakat annak meghatározásához, hogy melyik kalandról van szó:
Nyög, fekély, üszkösödés, fog, lyuk
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
9. feladat.Mikrofonos játék
Köszönöm Tomnak, hogy...______________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Házi feladat:
Olvassa el a kérdést a 285-286. oldalon, válaszoljon a 9., 12. kérdésekre (szóban).
Írj levelet Tom Sawyernek
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________
1. Az olvasási készségek fejlesztése folyamatban van. Dolgozunk a szöveggel, a gyerekek tudják, hogyan kell cselekménytervet készíteni, sematikusan ábrázolni a karakterrendszert a szövegben, véleményeket írni az olvasottakról, esszékben-levelekben vagy esszékben-okoskodásokban fejezik ki álláspontjukat a munkáról, Például egy leckében Twain „Tom Sawyer kalandjai” című könyvének elolvasása után két nézőpontot kínáltak nekik levelek formájában: egy nézőpont - Sid fiktív levele az olvasóknak, amelyben megpróbálja igazolni magát, lejáratni Tomot; a másik egy újságnak írt levél M. Twain könyvének haszontalanságáról, hogy be kell tiltani (a levél valóban létezett a szovjet időkben). A gyerekek az órán végig cáfolták ezeket az álláspontokat, majd otthon válaszleveleket írtak. Sharypova Tonya Levél válaszul Sidnek Jó napot, Sid! Megkaptuk levelét, aminek nem nagyon voltunk elégedettek. Az órán elolvastuk Mark Twain történetét, és arra a következtetésre jutottunk, hogy tévedtél. Valóban, Tom nagyon jó fiú volt, és szíve mélyén szerette a nagynénjét, ahogyan ő is szerette őt. Leveléből egyértelműen kiderül, hogy ismét hazudott neki. Ha képmutatónak, besurranónak tartanak, akkor az vagy, és nem lehet megjavítani (hacsak te magad nem intézkedsz), de ha Tom rablónak született, akkor az is marad. Igen, jó, hogy példaként állítanak fel otthon és az iskolában, de Tomnak nyilvánvalóan nincs rá szüksége. A legjobb akarsz lenni, de Tom nem törődik vele. Barátai körében vezetőnek tartják. Tom sok jót tett. Például amikor Becky elvette a tanári könyvet a tanári asztalról, és véletlenül eltépte, Tom azt mondta, hogy ő csinálta. Tomnak el kellett viselnie egy verést. Igaz, neki is vannak rossz dolgai. Nem lehet egy embert negatív hőssé tenni. Olyan, amilyen, és az is marad, ahogy a szerzője megalkotta. Amikor szükséges, Tom nemességet és kedvességet mutat fel viselkedésében, és ha szükséges, haragot. Rossz tettei ellenére Tomot mindenki kedveli. Ülsz az íróasztalodnál az órán, mint egy egér, és Tomnak olyan a jelleme, hogy a tanár felé kidughatja a nyelvét, és mindenki rá fog figyelni és nevetni fog, de senki nem vesz észre téged. De te is nagyszerű vagy. Jól tanulsz és úgy viselkedsz, hogy ne lehessen benned kivetni. Sid Sawyer! Tudd, hogy nem panaszkodhatsz a testvéredre. És ne cibálj vele többet! Őszinte tisztelettel és teljes tisztelettel Sharypova Tonya 5a osztályos tanuló. Válaszlevél a Szergej Zaikov szerkesztőjének Tisztelt szerkesztőség! Én, Szergej Zaikov ellenzem, hogy Mark Twain „Tom Sawyer kalandjai” című könyvét eltávolítsák a könyvtárból. Mivel Tomnak nemcsak rossz, hanem jó cselekedetei is voltak. Tom Sawyer iskolába járt, sokat olvasott, és az olvasottak alapján érdekes játékokat talált ki. Például ő és barátai játszották Robin Hoodot. Kalózokat játszottak, elhajóztak egy tutajon, és kincset kerestek. Tom segített leleplezni a bűnözőt, Injun Joe-t. Tom sok csínytevése igazolható a kíváncsiságával, a vágyával, hogy valami újat tanuljon, és a kalandvágyával. Amikor elolvassa a könyvet, Tom rossz cselekedeteit gyerekes csínytevésnek tekintik, nevetést és pozitív érzelmeket keltenek. Ezért, kedves szerkesztők, úgy gondoltam, hogy ezt a könyvet nem kell kizárni a gyermekkönyvtárakból. Hagyja, hogy a gyerekek elolvassák, és megismerjék Tom Sawyer kalandjait. Így a szöveg alapján a gyerekek vitába bocsátkozhattak és érvelhettek álláspontjukon. Még jó, hogy őszinték, naivak, könnyen provokálhatók, hamar vitába keverednek, bizonyítékot keresnek a szövegben. Mielőtt tanulmányozta volna A. S. Puskin „Ruslan és Ljudmila” című versét, bemutatta a „Jegyzetek a „Ruslan és Ljudmila” vershez, hat dalban, A. Puskin kompozíciója, 1820, „Nevszkij néző”, 1820, július és a „Level” a szerkesztőnek » A.G. Glagoleva: minden asztalra fénymásolatot tett; A gyerekeket elsősorban a dátum („tényleg 1820-ban!?”) vonzotta, kommentálta (az ötödikeseknek nehéz kritikát olvasni), és készen álltunk a szöveggel dolgozni. Ez volt az a helyzet, amikor a gyerekek nagyon jól ismerték a cselekményt: elolvasták az általános iskolában, videót néztek az órán, és nagyon nehéz volt megmagyarázni, hogy szükségünk van a szöveg második olvasására („Miért?” Ők nem. érdekli a gyakorlatiasság). „A levelek az íróasztalokon működtek” – erős volt a motiváció: „Hogy lehet „durvát” mondani Puskin saját meséjére!? A gyerekek könnyedén, és ami a legfontosabb, örömmel dolgoztak a szöveggel. Rájöttek, mi a szép és gyengéd a mesében, mi a csúnya és durva, hogyan nyilvánulnak meg a gyengéd és kedves érzések, mi a jó és mi a rossz. A tankönyv oktatóanyaga hozzájárul az érzelmi - esztétikai felfogás és az erkölcsi - esztétikai értékek kialakításához. Példák az órákra ☼☼P.P. Bazhov „Sinyushkin kútja”, lecke - elmélkedés a témáról: „Kinek és mikor ad Sinyushka vagyont?”, a gyerekek a mese szövege alapján a jóra, a rosszra és a megtévesztésre reflektálnak. Ezen az órán ezen gondolkodtunk, és megpróbáltunk hipotéziseket felállítani: mi a boldogság, mi a kapzsiság? 2. ☼ Óra a témában: „Elveszett idő” Schwartz meséjében és a játékfilmben” segített a gyerekeknek megérteni, milyen művészi eszközökkel kelt komikus hatást a szerző: hogyan viselkedik a hős, milyen komikus helyzetekbe kerül. A filmmel való összehasonlítás fejleszti a képességet, hogy más nézőpontot lássunk, különösen a rendező nézetét és Schwartz meséjének megértését. ☼☼ M. Twain „Tom Sawyer kalandjai” című meséjének szövegével dolgozva a gyerekek összeállítottak egy táblázatot, amely két oszlopból állt: „Tom jócselekedetei”, „Tom rossz tettei”, majd következtetéseket vontak le, összefoglalva a ben összegyűjtött anyagot. a szöveg. Az ötödikesek munkája nem nehéz, de fontos, hogy kialakuljon a jó és a rossz megkülönböztetésének képessége. A következtetéseket levonva észrevették, hogy Tom Sawyer sokat olvasott, mert mindenkinek tetszett a játéka, és érdekesek voltak a barátok számára. Ez a megállapítás fontos a pozitív olvasási motiváció szempontjából. (Mark Twain történetét nem csak a tankönyvből olvasták ki) ☼☼ V.G. A legtöbb diák teljes egészében és érdeklődéssel olvassa Korolenko „A vak zenész” című művét. Az együttérzés volt a fő érzés, ami elkísért minket az órákon, beszélgettek a barátságról, az élet céljáról, de a fő az együttérzés volt. ☼☼ Orosz hagyományok, emlékezet, otthon, szülőföld, szerettei iránti szeretet - az I.S. csodálatos könyvének szentelt leckék támogató szavai. Shmelev "Az Úr nyara". 3. Az irodalmi fogalmak kialakítására irányuló munka csak a tankönyvben és csak a szövegben zajlott. Például a gyerekek megtanulták a „cselekmény” kifejezést, mert nagyon gyakran írtak cselekményvázlatot; „a cselekmény főszereplője” - ezt a fogalmat a gyakorlati munkában is kialakítjuk, a gyerekek diagramot rajzolnak „A hősök rendszere egy mesében (történet, történet).” Az allegória, az ezópiai nyelv, az erkölcs nehéz fogalmak az ötödik- osztályos gyerekek, a memorizálás haszontalan, az egyetlen kiút: gyakorlás, nagyszámú mese elemzése. Bemutatom a három részből álló teszt eredményeit. A munka első részében a tanulóknak meg kellett adniuk a mese, az allegória, az ezópiai nyelv és az erkölcs fogalmát (a definíciók pontossága vagy a megértés szintje nem volt szükséges). A két osztályból négy megbukott (5a - 1, 5b-3), hat kiváló, 8 osztályzat jó (4-es osztályzat), a többiek 3-ast teljesítettek. A munka második része a „hős”, a mese hőse fogalmát tesztelő feladatokból áll. Mindenki befejezte a munka második részét. Hét tanuló kapott „ötöst”, hét tanuló „négyest”, a többiek „hármassal” teljesítették a feladatot. A munka harmadik része a „fő ötlet” fogalmát tesztelő feladatokból állt. Négy nem sikerült, négy A-t, öt A-t, a többiek A-t kaptak. A kommentált tesztmunka a második negyedévben megtörtént, a negyedik negyedévben a tesztmunkában visszatértünk a meséhez. Év végén mindig irodalomelméleti vizsgát teszek. Az ötödikesek sem voltak kivételek. A munka nemcsak bizonyos fogalmak ismeretét tette próbára, hanem a meglátásuk, megkülönböztetésük és a szöveggel való összekapcsolódásuk képességét is. Dolgozzon két lehetőség közül. Minden gyerek elvégezte a feladatot. Négy tanuló 5-ös osztályzatot kapott, tíz tanuló 4-est, a többiek 3-ast. Hibákat követtek el azokban a feladatokban, ahol meg kellett határozni a nyelvi eszközöket, néhány diák elfelejtette az orosz népmesék szereplőit, nagyon kevés hibát követtek el az erkölcs meghatározásakor, szinte hibátlanul válaszoltak a közmondásokkal és mesékkel kapcsolatos kérdésekre, és megértették a „ humor” nos.Az elméleti tesztszöveg (két lehetőség) csatolva van a jelentéshez. 4. Az ötödikesek körében gyakori, hogy keresik a kreatív kifejezésmódot, ez alól az én tanítványaim sem kivételek. A kreatív önkifejezés módjai: ☺☺ Intellektuális játékokban való részvétel (negyedévente 1 alkalommal) ☺ Mesék, dalok írása ☺☺ Mesék dramatizálása ☺☺ Egyedi epizódok dramatizálása M. Twain „The Adventures of Tom Paulie and (Tom Paulie kalandjai”) Tom, Becky és Tom, Tom és Huck Finn, Tom kihallgatja Paulie néni beszélgetését a szomszéddal, Tom beszélgetését egy ismeretlen fiúval stb.) ☺☺ Előadás S.Ya darabja alapján. Marshak „Petrushka külföldi” ☻☼ Az „Apu lányai” sorozat alapján forgatókönyv közös készítése, a darab gyártása és premierje szülőknek ☼ Kutatómunka ☺ Olimpia ☺☺játékfilmek és dokumentumfilmek nézése a kulturális központban, majd ezt követően beszélgetés ☺☺ Videók megtekintése, megbeszélése irodalomórán (☺☺ - az ikon azt jelenti, hogy szinte minden gyerek részt vett) A szöveggel való munka során kutatási elemek szükségesek, így az órákon a gyerekek kutatási jellegű feladatokat kapnak, de az osztályok általános műveltségűek, heterogének, sok a gyengén teljesítő tanuló, minden osztályban több tanuló tanul 7-es, 8-as szakon, ami megnehezíti ennek a munkaformának a használatát. Tanítás után kutatómunkát végeztünk, kedden és pénteken az irodalomterembe jöttek a gyerekek és dolgoztunk, kár, hogy az iskolai konferencián nem mindenki mutatta be a munkáját, de szerintem a szövegekkel való munka készsége jól jön. Ők maguk választották ki a témákat, én határoztam meg számukra, hogy mit lehet és hogyan kell, emellett kihasználtuk a tankönyv kreatív feladatait. Szerintem érdekesek és változatosak a témák. A munka egész jóra sikerült, a kutatást elvégezték, hipotéziseket állítottak fel és bizonyítottak, hárman felszólaltak iskolai konferencián, jól szerepeltek, persze aggódtak, a zsűri és a konferencia résztvevőinek kérdéseire válaszoltak nem rosszabb, mint a középiskolások, a lényeg az, hogy a gyerekek nagy részében nem szűnt meg a kutatás iránti vágy, megjelent az izgalom : „majd, és jövőre...”, Alena Melnikova a konferencia után már próbált dolgozni. két témában (motiváció a sikerhez).